أساسيات التعلم: ما الذي يساعدنا على التعلم؟

2024 مؤلف: Seth Attwood | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-16 15:57

حدد مؤلف كتاب How We Learn ، Stanislas Dean ، الركائز الأربع للتعلم. وتشمل هذه الانتباه والمشاركة النشطة وردود الفعل والتوحيد. أعدنا قراءة الكتاب ودخلنا في مزيد من التفاصيل حول هذه الميزات وما يساعد على تقويتها.

الانتباه

الانتباه يحل مشكلة شائعة واحدة: زيادة المعلومات. تنقل الحواس ملايين أجزاء المعلومات كل ثانية. في المرحلة الأولى ، تتم معالجة هذه الرسائل بواسطة الخلايا العصبية ، ولكن من المستحيل إجراء تحليل أعمق. هرم آليات الانتباه مجبر على إجراء الفرز الانتقائي. في كل مرحلة ، يقرر الدماغ مدى أهمية رسالة معينة ، ويخصص الموارد لمعالجتها. الاختيار الصحيح أمر أساسي للتعلم الناجح.

وظيفة المعلم هي توجيه الطلاب وجذب انتباههم باستمرار. عندما تهتم بكلمة أجنبية نطق بها المعلم للتو ، فإنها تصبح ثابتة في ذاكرتك. تظل كلمات اللاوعي على مستوى الأنظمة الحسية.

يحدد عالم النفس الأمريكي مايكل بوسنر ثلاثة أنظمة رئيسية للانتباه:

1. نظام إنذار وتنشيط يحدد وقت الانتباه ؛
2. نظام توجيه يخبرك بما تبحث عنه ؛
3. نظام مراقبة مراقبة يحدد كيفية معالجة المعلومات الواردة.

يمكن أن ترتبط إدارة الانتباه بـ "التركيز" (التركيز) أو "ضبط النفس". تتطور السيطرة التنفيذية مع تشكل قشرة الفص الجبهي وتنضج خلال العشرين سنة الأولى من حياتنا. نظرًا لمرونته ، يمكن تحسين هذا النظام ، على سبيل المثال ، بمساعدة المهام المعرفية والتقنيات التنافسية والألعاب.

المشاركة

يتعلم الكائن السلبي القليل أو لا يتعلم على الإطلاق. يتضمن التعلم الفعال المشاركة والفضول وتوليد الفرضيات النشطة واختبارها.

الفضول هو أحد أسس المشاركة النشطة - نفس التعطش للمعرفة. يعتبر الفضول المحرك الأساسي للجسم: القوة الدافعة التي تحرك العمل ، مثل الجوع أو الحاجة إلى الأمن.

تأمل علماء النفس من ويليام جيمس إلى جان بياجيه ودونالد هب في خوارزميات الفضول. في رأيهم ، الفضول هو "مظهر مباشر لرغبة الطفل في التعرف على العالم وبناء نموذجه."

ينشأ الفضول بمجرد أن يكتشف دماغنا وجود تناقض بين ما نعرفه بالفعل وما نود أن نعرفه.

من خلال الفضول ، يسعى الشخص إلى اختيار الإجراءات التي من شأنها سد هذه الفجوة في المعرفة. والعكس هو الملل الذي يفقد الاهتمام بسرعة ويصبح سلبيًا.

في الوقت نفسه ، لا توجد علاقة مباشرة بين الفضول والجدة - قد لا ننجذب إلى أشياء جديدة ، لكننا ننجذب إلى أولئك الذين يمكنهم ملء الفجوات في المعرفة. يمكن أن تكون المفاهيم شديدة التعقيد مخيفة أيضًا. يقوم الدماغ باستمرار بتقييم سرعة التعلم ؛ إذا وجد أن التقدم بطيء ، يفقد الاهتمام. يدفعك الفضول إلى أكثر المناطق التي يمكن الوصول إليها ، بينما تتغير درجة جاذبيتها مع تطور العملية التعليمية. كلما كان أحد الموضوعات أوضح ، زادت الحاجة إلى البحث عن موضوع آخر.

لبدء آلية الفضول ، يجب أن تكون على دراية بما لا تعرفه بالفعل. هذه قدرة ما وراء المعرفة. أن تكون فضوليًا يعني أن تريد أن تعرف ، إذا كنت تريد أن تعرف ، فأنت تعرف ما لا تعرفه بعد.

تعليق

وفقًا لستانيسلاس دين ، تعتمد سرعة تعلمنا على جودة ودقة التعليقات التي نتلقاها. في هذه العملية ، تحدث أخطاء باستمرار - وهذا أمر طبيعي تمامًا.

يحاول الطالب ، حتى لو كانت المحاولة محكوم عليها بالفشل ، وبعد ذلك ، بناءً على حجم الخطأ ، يفكر في كيفية تحسين النتيجة. وفي هذه المرحلة من تحليل الخطأ ، هناك حاجة إلى التغذية الراجعة الصحيحة ، والتي غالبًا ما يتم الخلط بينها وبين العقوبة. وبسبب هذا هناك رفض للتعلم وإحجام عن تجربة شيء على الإطلاق ، لأن الطالب يعلم أنه سيعاقب على أي خطأ.

طرح باحثان أمريكيان ، روبرت ريسكورلا وألان واجنر ، فرضية في السبعينيات من القرن الماضي: لا يتعلم الدماغ إلا إذا رأى فجوة بين ما يتوقعه وما يتلقاه. والخطأ يشير بالضبط إلى المكان الذي لم تتطابق فيه التوقعات مع الواقع.

تم تفسير هذه الفكرة من خلال نظرية Rescorla-Wagner. في تجارب بافلوف ، يسمع الكلب رنين الجرس ، وهو في البداية محفز محايد وغير فعال. ثم يؤدي هذا الجرس إلى رد فعل شرطي. يعرف الكلب الآن أن الصوت يسبق الطعام. تبعا لذلك ، يبدأ إفراز اللعاب الغزير. تقترح قاعدة Rescorla-Wagner أن الدماغ يستخدم الإشارات الحسية (الأحاسيس الناتجة عن الجرس) للتنبؤ باحتمالية وجود منبه لاحق (طعام). ويعمل هذا النظام على النحو التالي:

• يتنبأ الدماغ بحساب كمية الإشارات الحسية الواردة.
• يكتشف الدماغ الفرق بين المنبه المتوقع والفعلي. يقيس خطأ التنبؤ درجة المفاجأة المرتبطة بكل منبه.
• يستخدم الدماغ الإشارة ، الخطأ ، لتصحيح تمثيله الداخلي. سيكون التنبؤ التالي أقرب إلى الواقع.

تجمع هذه النظرية بين ركائز التعلم: يحدث التعلم عندما يلتقط الدماغ الإشارات الحسية (من خلال الانتباه) ، ويستخدمها للتنبؤ (المشاركة النشطة) ، ويقيم دقة هذا التنبؤ (التغذية الراجعة).

من خلال تقديم ملاحظات واضحة على الأخطاء ، يوجه المعلم الطالب ، وهذا لا علاقة له بالعقاب.

إن إخبار الطلاب بأنه كان عليهم فعل ذلك وليس بخلاف ذلك لا يعني أن تقول لهم ، "أنت مخطئ". إذا اختار الطالب الإجابة الخاطئة أ ، فإن إعطاء التغذية الراجعة في النموذج: "الإجابة الصحيحة هي ب" يشبه قول: "كنت مخطئًا". يجب توضيح سبب تفضيل الخيار (ب) على (أ) بالتفصيل ، لذلك سيصل الطالب نفسه إلى استنتاج مفاده أنه كان مخطئًا ، ولكن في نفس الوقت لن يكون لديه مشاعر قمعية بل أكثر من الخوف.

الدمج

سواء كنا نتعلم الكتابة على لوحة المفاتيح أو العزف على البيانو أو قيادة السيارة ، يتم التحكم في حركاتنا في البداية بواسطة قشرة الفص الجبهي. لكن من خلال التكرار ، نبذل جهدًا أقل وأقل ، ويمكننا القيام بهذه الإجراءات أثناء التفكير في شيء آخر. تُفهم عملية الدمج على أنها الانتقال من المعالجة البطيئة والواعية للمعلومات إلى التشغيل الآلي السريع واللاواعي. حتى عندما يتم إتقان المهارة ، فإنها تتطلب الدعم والتعزيز حتى تصبح تلقائية. من خلال الممارسة المستمرة ، يتم نقل وظائف التحكم إلى القشرة الحركية ، حيث يتم تسجيل السلوك التلقائي.

الأتمتة تحرر موارد الدماغ

قشرة الفص الجبهي ليست قادرة على القيام بمهام متعددة. طالما أن الجهاز التنفيذي المركزي لدماغنا يركز على المهمة ، يتم تأجيل جميع العمليات الأخرى. حتى تتم أتمتة عملية معينة ، فإن الأمر يتطلب مجهودًا. يسمح لنا التوحيد بتوجيه موارد عقولنا الثمينة إلى أشياء أخرى. يساعد النوم هنا: كل ليلة يوطد دماغنا ما تلقاه خلال النهار. النوم ليس فترة من الخمول ، ولكن العمل النشط. إنها تطلق خوارزمية خاصة تعيد إنتاج أحداث اليوم الماضي وتنقلها إلى حجرة ذاكرتنا.

عندما ننام ، نستمر في التعلم.وبعد النوم ، يتحسن الأداء المعرفي. في عام 1994 ، أجرى علماء إسرائيليون تجربة أكدت ذلك. خلال النهار ، تعلم المتطوعون اكتشاف خط في نقطة معينة في شبكية العين. زاد أداء المهمة ببطء حتى وصل إلى مرحلة الاستقرار. ومع ذلك ، بمجرد أن أرسل العلماء الموضوعات للنوم ، كانوا في حالة مفاجأة: عندما استيقظوا في صباح اليوم التالي ، زادت إنتاجيتهم بشكل كبير وظلوا عند هذا المستوى خلال الأيام القليلة المقبلة ، على حد وصف ستانيسلال دين. ومع ذلك ، عندما أيقظ الباحثون المشاركين أثناء نوم الريم ، لم يكن هناك تحسن. ويترتب على ذلك أن النوم العميق يعزز التماسك ، بينما يعزز نوم الريم المهارات الإدراكية والحركية.

لذا فإن التعلم يقوم على أربع ركائز:

• الاهتمام ، وتوفير تعزيز للمعلومات التي يتم توجيهها إليها ؛
• المشاركة النشطة - خوارزمية تحفز الدماغ على اختبار فرضيات جديدة ؛
• التغذية الراجعة ، مما يجعل من الممكن مقارنة التوقعات بالواقع ؛
• التوحيد لأتمتة ما تعلمناه.