الخطأ هو مفتاح التنمية

2024 مؤلف: Seth Attwood | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-16 15:57

ما هي الطريقة الصحيحة لارتكاب الأخطاء ، ولماذا يتعلم بعض الناس أسرع من غيرهم؟

قال الفيزيائي نيلز بور إن الخبير في منطقة معينة يمكن أن يسمى الشخص الذي ارتكب جميع الأخطاء المحتملة في منطقة واحدة ضيقة للغاية. يعكس هذا التعبير بدقة أحد أهم دروس الإدراك: يتعلم الناس من الأخطاء. التعليم ليس سحرًا ، ولكنه مجرد استنتاجات نستخلصها بعد الفشل.

تسعى دراسة جديدة أجراها جيسون موسيرا من جامعة ولاية ميتشيغان في العلوم النفسية إلى التوسع في هذه النقطة. إشكالية مقال مستقبلي هي لماذا يكون بعض الناس أكثر فاعلية في التعلم من خلال الأخطاء من غيرهم؟ في النهاية ، الجميع مخطئون. لكن يمكنك تجاهل الخطأ وتنحيه جانبًا ، والحفاظ على الشعور بالثقة بالنفس ، أو يمكنك دراسة خطأك ومحاولة التعلم منه.

تستند تجربة Moser إلى حقيقة أن هناك استجابتين مختلفتين للأخطاء ، يمكن اكتشاف كل منهما باستخدام مخطط كهربية الدماغ (EEG). رد الفعل الأول هو الموقف السلبي الناجم عن الخطأ (ERN). يحدث على الأرجح في القشرة الحزامية الأمامية (جزء الدماغ الذي يساعد على التحكم في السلوك ، والتنبؤ بالمكافآت المتوقعة ، وتنظيم الانتباه) بعد حوالي 50 مللي ثانية من الفشل. هذه الاستجابات العصبية ، في الغالب لا إرادية ، هي استجابة حتمية لأي خطأ.

الإشارة الثانية - الموقف الإيجابي الناجم عن الخطأ (Pe) - تحدث في مكان ما بين 100-500 مللي ثانية بعد الخطأ وعادة ما ترتبط بالوعي. يحدث هذا عندما ننتبه إلى خطأ ونركز على نتيجة مخيبة للآمال. أظهرت العديد من الدراسات أن الأشخاص يتعلمون بشكل أكثر كفاءة عندما تظهر أدمغتهم خاصيتين: 1) إشارة ERN أقوى ، مما يتسبب في استجابة أولية أطول للخطأ ، 2) إشارة Pe أطول ، حيث من المرجح أن يظل الشخص يلفت الانتباه إلى الخطأ وبالتالي يحاول التعلم منه.

في دراستهم ، حاول موسر وزملاؤه النظر في كيفية قيام الإدراك الإدراكي بتوليد هذه الإشارات اللاإرادية. للقيام بذلك ، استخدموا الانقسام الثنائي الذي ابتكرته كارول دويك ، عالمة النفس في جامعة ستانفورد. في بحثه ، حدد دويك نوعين من الأشخاص - لديهم عقلية ثابتة ، والذين يميلون إلى الموافقة على عبارات مثل "لديك قدر معين من القدرة العقلية ، ولا يمكنك تغييرها" والأشخاص الذين لديهم تفكير متطور ويعتقدون أنه يمكنك تحسين معرفتك أو مهاراتك في أي مجال ، واستثمار المقدار اللازمين من الوقت والطاقة في عملية التعلم. بينما ينظر الأشخاص ذوو العقلية الثابتة إلى الأخطاء على أنها فشل وعلامة على أنهم ليسوا موهوبين بما يكفي لأداء المهمة التي يقومون بها ، يرى آخرون أن الأخطاء خطوة ضرورية على طريق اكتساب المعرفة - محرك المعرفة.

تم إجراء تجربة حيث تم إخضاع الأشخاص لاختبار يطلب منهم تسمية المتوسط في سلسلة من خمسة أحرف - مثل "MMMMM" أو "NNMNN". في بعض الأحيان كان الحرف الأوسط هو نفسه الأحرف الأربعة الأخرى ، وفي بعض الأحيان كان مختلفًا. تسبب هذا التغيير البسيط في حدوث أخطاء في كثير من الأحيان مثل أي مهمة مملة تدفع الناس إلى إيقاف عقولهم. بمجرد ارتكابهم خطأ ، كانوا بالطبع منزعجين على الفور. لا يمكن أن يكون هناك عذر لخطأ في التعرف على الحروف.

لأداء هذه المهمة ، استخدمنا أجهزة EEG مليئة بأقطاب خاصة تسجل النشاط الكهربائي في الدماغ. اتضح أن المشاركين في الدراسة ذوي العقول النامية كانوا أكثر نجاحًا بشكل ملحوظ في محاولة التعلم من أخطائهم.نتيجة لذلك ، مباشرة بعد الخطأ ، زادت دقتها بشكل كبير. كانت البيانات الأكثر إثارة للاهتمام هي بيانات EEG ، والتي وفقًا لها كانت إشارة Pe في مجموعة التفكير النامية أقوى بكثير (كانت النسبة تقريبًا 15 مقابل 5 في المجموعة ذات العقلية الثابتة) ، مما أدى إلى زيادة الاهتمام. علاوة على ذلك ، تبع الزيادة في قوة إشارة Pe بتحسن في النتائج بعد الخطأ - وبالتالي ، أدت اليقظة المتزايدة إلى زيادة الإنتاجية. عندما فكر المشاركون في الخطأ الذي ارتكبوه بالضبط ، وجدوا في النهاية طريقة للتحسين.

في بحثها الخاص ، أظهرت دويك أن طرق التفكير المختلفة هذه لها آثار عملية مهمة. جنبا إلى جنب مع كلوديا مولر ، أجروا دراسة طُلب فيها من أكثر من 400 طالب في الصف الخامس من اثنتي عشرة مدرسة مختلفة في نيويورك إجراء اختبار سهل نسبيًا ، يتكون من ألغاز غير لفظية. بعد الاختبار ، شارك الباحثون نتائجهم مع الطلاب. في الوقت نفسه ، تم الثناء على نصف الأطفال لذكائهم ، والآخر على جهودهم.

ثم تم اختيار الطلاب بين اختبارين مختلفين. تم وصف الأول على أنه مجموعة من الألغاز الصعبة التي يمكن تعلمها كثيرًا من خلال إكمالها ، في حين أن الثاني هو اختبار سهل مشابه للاختبار الذي أجروه للتو. توقع العلماء أن الأشكال المختلفة من المديح سيكون لها تأثير ضئيل نوعًا ما ، لكن سرعان ما اتضح أن المجاملة قالت إنها أثرت بشكل كبير على الاختيار اللاحق للاختبار. ما يقرب من 90 في المائة من أولئك الذين تم الإشادة بهم لجهودهم اختاروا الخيار الأكثر صعوبة. ومع ذلك ، اختار معظم الأطفال الذين تم تسجيلهم من أجل الذكاء الاختبار الأسهل. ما الذي يفسر هذا الاختلاف؟ يعتقد دويك أنه من خلال مدح الأطفال لذكائهم ، فإننا نشجعهم على أن يبدوا أكثر ذكاءً ، مما يعني أنهم يخشون ارتكاب الأخطاء وعدم الارتقاء إلى مستوى التوقعات.

أظهرت سلسلة تجارب دويك التالية كيف يمكن للخوف من الفشل أن يعيق التعلم. لقد أعطت نفس طلاب الصف الخامس اختبارًا جديدًا صعب السمعة ، تم تصميمه في الأصل لطلاب الصف الثامن. أراد دويك أن يرى رد فعل الأطفال على مثل هذا الاختبار. عمل الطلاب ، الذين تم الإشادة بهم على جهودهم ، بجد لحل الألغاز. الأطفال الذين تم مدحهم على ذكائهم استسلموا بسرعة. كان ينظر إلى أخطائهم الحتمية على أنها علامة على الفشل. بعد الانتهاء من هذا الاختبار الصعب ، أتيحت لمجموعتين من المشاركين الفرصة لتقييم أفضل النتائج أو أسوأها. يختار الطلاب الذين تم مدحهم على ذكائهم دائمًا الفرصة لتقييم أسوأ الوظائف من أجل تعزيز احترامهم لذاتهم. كانت مجموعة الأطفال الذين تم الإشادة بهم على اجتهادهم أكثر اهتمامًا بمن يمكن أن يكونوا أقوى منهم. وبالتالي ، فقد حاولوا فهم أخطائهم من أجل زيادة تحسين قدراتهم.

كانت الجولة الأخيرة من الاختبار هي نفس مستوى الصعوبة مثل الاختبار الأصلي. ومع ذلك ، أظهر الطلاب الذين تم الإشادة بهم على جهودهم تحسنًا ملحوظًا: فقد زاد معدلهم التراكمي بنسبة 30 بالمائة. كان أداء هؤلاء الأطفال أفضل لأنهم كانوا على استعداد لاختبار قدراتهم ، حتى لو كان ذلك يمكن أن يؤدي إلى الفشل. كانت نتيجة التجربة أكثر إثارة للإعجاب عندما وجد أن الأطفال الذين تم تعيينهم عشوائيًا في المجموعة الذكية انخفضوا متوسط الدرجات بنحو 20 بالمائة. كانت تجربة الفشل محبطة للغاية لدرجة أنها أدت في النهاية إلى تراجع القدرة.

خطأنا هو أننا بمدح الطفل على ذكائه الفطري ، فإننا نشوه الواقع النفسي للعملية التعليمية. هذا يمنع الأطفال من استخدام أكثر طرق التدريس فعالية ، والتي يتعلمون من خلالها من أخطائهم. لأنه طالما نشعر بالخوف من أن نكون مخطئين (انفجار نشاط بي ، الذي يوجه انتباهنا ، بعد بضع مئات من المللي ثانية بعد الخطأ ، إلى ما نود أن نتجاهله أكثر من أي شيء آخر) ، لا يمكن لعقلنا أبدًا إعادة تنظيم آلياته العمل - سنستمر في ارتكاب نفس الأخطاء ، مفضلين الشعور بالثقة بالنفس على تحسين الذات. كان للكاتب الأيرلندي صمويل بيكيت النهج الصحيح: "لقد جربته. فشل. لا تهتم. حاول مجددا. ارتكب خطأ مرة أخرى. ارتكب خطأ أفضل ".

، ترجمة