كيف يعمل هذا العالم؟ منهجية المعرفة العلمية

2024 مؤلف: Seth Attwood | [email protected]. آخر تعديل: 2024-01-02 02:34

لماذا أتينا إلى هذا العالم؟ ربما من أجل استهلاك كمية معينة من الطعام اللذيذ ، هضمها وتحويلها إلى أرض خصبة للأوليات ، وأولئك إلى ""؟ لكنهم يفعلون ذلك أفضل منا دون هضم … ربما من أجل الحصول على المتعة وإشباع غرائزهم؟

لكن الحيوانات تفعل ذلك أيضًا.

ربما من أجل تجميع الثروة والاستمتاع بها والقوة المكتسبة معها ، إلخ ، سمات الحياة البدائية؟

- ولكن كانت هناك أغنى أتلانتس ومصر وإمبراطورية الإسكندر الأكبر والعديد من الدول والإمبراطوريات الأخرى. أين ثروتهم وقوتهم الآن؟

- لكن ، على سبيل المثال ، سكان البحر غير مبالين بالشعاب المرجانية ، واللؤلؤ ، وذهب السفن الغارقة ، والأشياء اللامعة ، لأن هذه سمات عادية للبحر. على عكسنا ، يعيش جميع المستأجرين في المحيط الحيوي للأرض في وئام معها ، وكل أفعالهم ناتجة عن الضرورة الحيوية فقط. الإنسان ، على عكس الحيوانات ، قادر على إدراك العالم من حوله وتغييره ، غالبًا مع فقدان جزء من ثروته. اتضح أن مهمتنا على الأرض ليست فقط على الأرض ، ولكن هناك جزء أكثر أهمية منها. وإذا انتبهت إلى القطع الأثرية لتاريخ حضارتنا ، فسوف يصبح الأمر واضحًا - عالمنا يتطور معنا ، يتقدم أو يتراجع. هذا يعني ، على الأقل ، أن مهمتنا ليست مهمة حيوان ، بل هي شيء آخر: أن نجعله أفضل أو ، بعد أن غزوه ، تدميره تمامًا. دع الجميع يقرر بنفسه. لكن تدمير عالمنا ، سوف يدمر نفسه والمحيط الحيوي بشكل غير محسوس. ومع ذلك ، فإن العالم أبدي وفقًا للمعايير الكونية ، والحياة هي إحدى الطرق لإبعاد الأبدية. لكن يمكنك الابتعاد عنها بطرق مختلفة.

أدى التقدم في تكنولوجيا المعلومات إلى حقيقة أن الجيل الحالي فقد الاهتمام بالمعرفة العلمية الجديدة ، في التعلم. كيفية حل هذه المشكلة؟ كيف تهم على الأقل ذلك الجزء من السكان الذي لا يبالي بمستقبلهم ومستقبل أطفالهم؟ على الأقل ، يجب أن يعرف الشخص دائمًا الحقيقة عن نفسه وعن العالم من حوله ، ثم سيقيم دائمًا أفعاله بشكل صحيح ويضع أهداف حياته بشكل صحيح.

بالنسبة لأولئك الذين جاؤوا إلى عالمنا ليدركوا أنفسهم وهذا العالم من أجل الاندماج فيه في كل واحد ، ندعوكم لدراسة أسس مفهوم العالم الروسي نيكولاي فيكتوروفيتش ليفاشوف. لم تتنبأ نظريته بالعديد من الاكتشافات العلمية التي تم إجراؤها بعد سنوات من ظهور مفهومه فحسب ، بل أنشأت أيضًا أساسًا جديدًا للعلم ، يجمع بين المعرفة المتكاملة حول تطور عالمنا من الأمور الأساسية إلى العقل العالمي. فتح لنا جميعا "" على أرض المعرفة والإبداع. في عملية الدراسة ، سنتطرق أيضًا إلى مفاهيم العلماء الروس الآخرين الذين أثاروا مشاكل مماثلة من أجل الحصول على صورة كاملة للمعرفة الجديدة. لن يتقن الطريق إلا بالمشي.

نتعلم لأنفسنا: من الاهتمام إلى النجاح

كيف يعلم (لا ، ليس للقوة ، ولكن للتعليم) ، أولاً وقبل كل شيء ، ادرس نفسك ؟ - غالبا ما يطرح مثل هذا السؤال قبل أي شخص يفكر.

لكن في رياض الأطفال ، لم ينجح ذلك: فإما أن المربين لم يتمكنوا من أسر اهتمام الطفل بمعرفة العالم من حوله وغرسه فيه ، أو أن الأسرة لم تغرس هذا "" في الطفل ، أو حالة استمرار عدم القيام بأي شيء - الكسل هو المعتاد …

لم ينجح الأمر حتى في المدرسة ، حيث كان من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، الحصول على درجات جيدة ، لتدريب نفسي على اجتياز اختبار الدولة الموحدة.- متى تدرس هناك ؟! بحلول هذا الوقت ، في سن 16-17 البيولوجي ، يتحدث خريجو المدارس بالفعل عن كيفية "" حياة كبار السن من الرجال والنساء الذين يعانون من الشيخوخة أو الجمود في التفكير في كل شيء: العادات ، والسلوك ، والأفكار. لقد تم حظر تفكيرهم بسبب الكليشيهات المختلفة بحيث لا يملكون حتى الرغبة في التفكير ، فهم يتأقلمون فقط مع الظروف الجديدة. لماذا تعتقد؟ - عندما يكون هناك حل أخير على الإنترنت!

نحن لا نتحدث عن الفضائيين ، ولكن عن أطفالنا ، الذين سيحلون محلنا قريبًا ويجب أن يكونوا أكثر ذكاءً منا ، وأفضل منا ويتجاوزوننا. لكننا ، في مجتمعنا غير المستقر ، نترك كل شيء يسير بمفرده: تذهب إلى المدرسة - هناك ستتعلم ، وستذهب إلى الجيش - هناك ستتعلم الانضباط ، وستذهب إلى المعهد - هناك سوف أصبح متخصصًا … والآن هناك أطفال لا يستطيعون القراءة والكتابة ، ومستودعات الذخيرة تحترق وتنفجر ، والمباني تنهار ، والصواريخ تتساقط ، والميزانية تُسرق ، وكارثة بعد كارثة ، وما إلى ذلك. هذا الاحتمال معروف بالفعل لـ نحن. هذا هو القدر (الدرس رقم 12: تشكيل "صحيح" غير صحيح وفتح عند رأس القلم.)

لذلك ، نريد أن نكون ناجحين في التعلم. كيف يمكن القيام بذلك بحيث تكون هناك دائمًا رغبة في مزيد من الدراسة ومعرفة المزيد من أجل جعل الحياة أفضل؟

يمكن تمييز الأساليب التالية للتدريب بشكل مشروط: دراسة ذاتية, الدراسة الذاتية تحت إشراف المنظم والتعلم بمساعدة المعلم (منظم تمرين).

مع أي نهج ، تحتاج أولاً وقبل كل شيء تحفيز لنصنع او لنبتكر فائدة للموضوع قيد الدراسة. على سبيل المثال ، نريد دراسة المعرفة الجديدة المقدمة في كتاب N. V. ليفاشوف "". أو: ظهرت مؤخرًا الكثير من المعلومات المثيرة للاهتمام والمتناقضة حول تاريخ روسيا. اي واحد هو الصحيح؟ هذه الأسئلة ، أولاً وقبل كل شيء ، لك ، لأنه سيتعين عليك التعامل مع المعلومات الواردة. لكنك تواجه الكثير من المشاكل المرتبطة بإعادة التفكير في المواد. وهذا عمل ضخم. هل انت مستعد لها؟

استقلالية الطالب في العملية التعليمية - الشرط الأساسي للنجاح … كتب كلاسيكيات البيداغوجيا الروسية ك.أوشينسكي ، ل.تولستوي ، أ. سوخوملينسكي وآخرون عن هذا الموضوع.

لتنظيم حالة النجاح في التعلم باستخدام الحل الذي تم العثور عليه ، يقوم المعلم ، بالتالي ، بالتعلم الذاتي ، بإنشاء نظامه الخاص ، والذي يمكن تمثيله بشكل عام من خلال نموذج النجاح الموضح في الشكل¹.

يعمل على النحو التالي. منظم التدريب (يشار إليه فيما بعد منظم) اعتمادًا على نوع التفاعل (أسلوب سلطوي ، تعاون ، علاقات إنسانية ، إلخ) مع المستمعين ، ينظم تساعد عملية التعلم ، وإقامة الروابط اللازمة بين عناصرها وتشكيل هيكلها فكر في, يخلق المناظرة أجواء و يتحكم في النتيجة التعلم. باستخدام دوافع معينة (على سبيل المثال ، التاريخ الروسي ، وهيكل العالم ، وما إلى ذلك) وتحفيز الاهتمام بالتعلم (على سبيل المثال ، في عصر إيفان الرهيب وأسرار وفاة ابنه) ، المنظم ، من خلال وسيلة للتحكم في التأثير على المستمع (المستمعين) ، تحفز اهتمامه (المستمعين) بموضوع الدراسة ، وتوجيه المستمع (المستمعين) إلى نجاح … الاهتمام بالموضوع وتوقع النجاح يحفز الرغبة المستمع في التدريس.

باستخدام النتائج التربوية والأساليب والأساليب ، يحافظ المنظم على اهتمام المستمع بالموضوع أو الموضوع المدروس ، ويشجعه على القيام بعمل معين ، ويساهم في تحقيق النجاح. إذا لزم الأمر ، يقوم بتصحيح العملية التعليمية. إذا كانت نتيجة هذه الإجراءات هي النجاح ، فإنها ستثير في المستمع فرحة النجاح ، والشعور بأنه شخص والرغبة في المضي قدمًا في الإدراك ، والانتقال في مراحل معينة من التعلم إلى التنظيم الذاتي لأنشطتهم. يقوم المنظم ، باستخدام حالة نجاح المستمع ، بطرق وتقنيات مختلفة ، بتحفيز ودعم نشاطه في التعلم.بعد تحقيق النجاح الأول ، ينتقل المستمع إلى جولة جديدة من المعرفة. ثم تتكرر عملية التعلم مرة أخرى ، بما في ذلك الروابط الجديدة في نموذج النجاح على مستوى منهجي أعلى ، على سبيل المثال ، بسبب تأثير الفريق ، إلخ. بالفشل مستمع فردي ، فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل يدعم هذا المستمع من خلال توضيح القضية قيد الدراسة ، وخلق بيئة فكرية مناسبة تحفز رغبة المستمع في فهم القضية والوصول إلى جوهرها.

عندما تقوم بالتدريس الذاتي ، تحتاج إلى العمل على نفسك وفقًا للمخطط الذي حدده الخط الأحمر ، حيث يكون الجميع "مع نفسه". إذا كنت مستعدا ، ثم ""!

في وقت من الأوقات ، دفعت الرغبة في إنقاذ الإعداد الناجح للمستقبل "" L. N. تولستوي ، للتفكير في طرق إصلاح النظام التعليمي والبحث عن مناهج جديدة لتنظيمه. نموذج الإصلاح لـ L. N. كان تولستوي هو النتيجة النهائية ، أي منصب يستطيع فيه الطالب ويريده تعلم بنفسك دون إكراه ، باهتمام ، بفرح ونجاح.

المهمة الرئيسية لمدرسته L. N. رأى تولستوي في إيصال مجموعة واسعة من المعرفة للطلاب وتنمية القدرات الإبداعية للطالب ومبادرته واستقلاليته: ²

وبالتالي ، فإن الطريق إلى النجاح في التعلم ، كما يعتقد تولستوي بحق ، يعتمد على فائدة والذي بدوره يدعمه نجاح ، وهو ما ينعكس في نموذج النجاح.

يجب أن ندرك أن دور المنظم كبير ، لكنه غير مرئي: يختار المنظم مادة للفصول ، ويحدد محتوى الفصول ، ويساعد في تنظيم العمل المستقل ، والمكالمات فائدة لدراسة الظواهر الطبيعية ، قوانين اللغة ، أفكارهم الخاصة حول المادة المدروسة ؛ لا تتدخل في عمل المستمعين ، لكنها تخلق ظروفًا لإبداعهم ، وتجعل دروس المستمعين جذابة عاطفياً.

لكي يرغب المستمع في التعلم ، يجب أن يكون قادرًا على التعلم. ³… بدون نجاح ، وبدون التجربة المبهجة للانتصار على الصعوبات ، لا توجد تنمية للقدرات ، ولا تعلم ، ولا معرفة. ومع ذلك ، لا يوجد تناقض هنا ، فمن الضروري أن يدرس المستمعون جيدًا.

"الأفيال" التي تدعم العالم

إذن من أين تبدأ التعلم؟ على سبيل المثال ، البدء في دراسة مواد N. V. في مجموعة Levashov ، يجب على المنظم أن يلتقط بعض الحقائق المثيرة للاهتمام التي تشرح بسهولة جزءًا من المشكلة من وجهة نظر المفهوم وتثير ليس فقط الاهتمام ، ولكن أيضًا الأسئلة مع الرغبة المتزامنة في معرفة المزيد. يجب بالضرورة أن يكون هناك انتصار صغير على الجهل في شكل تنوير للمستمع.

مثال: أي جنين يتطور من واحد البويضة الملقحة التي تبدأ في الانقسام. وفقًا لقوانين علم الأنسجة (علم الخلايا) ، التي تؤكدها الملاحظات العملية ، عندما تنقسم خلية واحدة ، تظهر خليتان متطابقتان تمامًا مع بعضهما البعض. عندما تنقسم بدورها ، تظهر أربع خلايا متطابقة ثم: ثمانية ، ستة عشر ، اثنان وثلاثون ، أربعة وستون ، إلخ. بمعنى آخر ، كل خلايا الجنين لها جينات متطابقة وهي نسخ من بويضة واحدة مخصبة. وبسبب هذه الحقيقة ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه: كيف تظهر الهرمونات والأنزيمات المختلفة في خلايا متطابقة تمامًا ؟! والغريب أن هذا السؤال يحير أي عالم أحياء أو طبيب. والشيء الوحيد الذي يمكن سماعه في الرد هو: "الله وحده يعلم!" إجابة مثيرة للاهتمام لعالم ، أليس كذلك؟

عادة ، بالنسبة لهذا السؤال حول كيفية حدوث تطور الجنين البشري (مثل أي كائن حي آخر) ، فإن علماء الأحياء والأطباء الشجعان ، مع إيمان كبير بمعرفتهم ، غالبًا بابتسامة متعالية لسؤال جاهل ، الإجابة الشهيرة: " في مختلف الخلايا الملقحة (خلايا الجنين) ، تظهر هرمونات وأنزيمات مختلفة ، ونتيجة لذلك ، يتطور الدماغ من خلية لقاح ، وقلب من خلية أخرى ، ورئتان من خلية ثالثة ، وما إلى ذلك ".

مرة أخرى ، "التفسير" الكلاسيكي من المناهج المدرسية من كتاب المدرسة الثانوية للصف الثامن حول علم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء. ببساطة لا يوجد تفسير آخر ، حتى بين الأكاديميين وأطباء العلوم البيولوجية والطبية. على المرء فقط أن يحفر قليلاً "أعمق" والجواب ببساطة … لا.

وبعد ذلك يمكنك التحدث عن التحولات التي تحدث مع الفراشة من الشرنقة ، والتي كانت في السابق كاتربيلر. سيكون هذا تلميحًا وسيسمح للمستمع بالتفكير في كيفية تكوين كائن حي معقد من خلية زيجوت.

أو ، كحقيقة مثيرة للاهتمام ، خذ الأمثلة 1 أو 2 من الدرس رقم 1: كيف تجد الحقيقة؟

في دراسة ذاتية يجب أن تبدأ بأساسيات المفهوم. إذا تم فهمهم ، فسيكون هذا هو أول انتصار على الذات. وبعد ذلك يتم التدريب وفق مبدأ "".

لنبدأ بالأساسيات. أولاً ، دعنا نحدد ما هو المادة ، الفضاء ، الوقت ، الحركة ، التنمية والمفاهيم الأخرى المتعلقة بالبيانات.

العلم الحديث مكتظ حرفيا بعدد كبير من الفرضيات المختلفة التي يقبلها دون دليل ، أي على الإيمان. وهذه بالفعل خطوة نحو الدين. لهذا السبب اعتمد نيكولاي فيكتوروفيتش في مفهومه على فرضية واحدة فقط ، والتي لا يمكن رفضها ، لأنها تؤكدها أحاسيسنا وخبرتنا وعالمنا المادي بأكمله. جوهر هذه الفرضية هو أن. تُفهم المادة كما يشرحها الفلاسفة. الأحاسيس هي معلومات تدخل إلى الدماغ عن العالم من حولنا ، من خلال الحواس. الغرض من أعضاء الحس البشري هو ضمان الوجود الأمثل للإنسان ، ككائن حي ، في البيئة. تشكلت أعضاء الحس البشري نتيجة لظروف الوجود في المكانة البيئية المحتلة …

وهكذا ، تطورت الحواس وتشكلت نتيجة للتكيف مع ظروف الوجود في المكانة البيئية وتخدم تلك الأشكال من المادة التي شكلت النظام البيئي ككل ، والمكانة البيئية المشغولة كنوع. هذا هو الغرض من أعضاء الحس البشري ، وبالتالي فإن الأحاسيس التي يتم تلقيها من خلال هذه الأجهزة الحسية سوف تتوافق مع البنية النوعية للمادة التي تشكل النظام البيئي ⁴.

من وجهة النظر هذه ، تتفاعل حواسنا ، نوعًا من "" ، مع المادة في نطاق ضيق جدًا. ولكن ، كما يتضح من البحث الذي أجراه ن.

وهكذا ، بالإضافة إلى مشاعرنا ، فإن الافتراض الأساسي حول مادية العالم أكده أيضًا أحد القوانين الأساسية العالمية في العلوم الطبيعية مثل قانون حفظ المادة ، اكتشفه M. V. لومونوسوف. لقد دمرت اكتشافات الربع الأخير من القرن العشرين في مجال الفيزياء النووية موطئ قدم أساسي للفيزياء الحديثة. تم تدمير القانون الأساسي للفيزياء - قانون الحفاظ على المادة - من خلال نتائج التجارب التي أجراها علماء الفيزياء النووية. لكن هل هم على حق؟

لا تختفي المادة حقًا في أي مكان ولا تظهر من أي مكان ؛ هناك حقًا قانون لحفظ المادة ، لكنه ليس كما يتخيله الفيزيائيون. لم يأخذوا في الاعتبار حقيقة أن المادة يمكن أن تكون مختلفة الأشكال والصفات والخصائص⁵ (انظر الدرس رقم 8: الاختراعات حسب الصيغ) ، لذلك لم يتمكنوا من تفسير التناقض المتمثل في زيادة كتلة نواتج التفاعل النووي. المادة الكثيفة جسديًا ليست سوى واحدة مما يسمى المسائل الأساسية (مساء) يدركه الإنسان من خلال حواسه. المسائل الأولية ( تشكل حوالي 90٪ من كل المادة في الكون) مادة (تناظرية للضوء) ، تختلف خصائصها وصفاتها على نطاق واسع ، وتخضع هذه الصفات للتكميم (إجراء بناء شيء ما باستخدام مجموعة منفصلة من الكميات).على سبيل المثال ، طيف الموجات الكهرومغناطيسية هو طيف من الأمور الأولية المقابلة لطيف قيم معامل تكميم الفضاء_أنا.

سمة أخرى من سمات العالم المحيط الفضاء (مثال) … إنه مستمر بشكل غير متساو ، لانهائية وثابتة حركة - اهتزازات ذات ترددات واتساعات مختلفة. صفاته وخصائصه تتغير باستمرار.

تفاعل الفضاء اللانهائي مع كمية محدودة من الأمور الأولية ممكن فقط عندما تكون صفاتهم متطابقة ومتوافقة بنسبة 100٪. في هذه الحالة ، يتشكلون مادة هجينة (HM = B) ، والتي تتدهور في الفضاء من المواد الأولية ذات الصفات المتطابقة ، وبالتالي فهي محدودة وتشكل حوالي 10٪ من كل المادة في الكون.

في نفس الوقت ، كل جسيم مكون من هذه المادة الهجينة له خصائصه الفيزيائية المستقرة إلى حد ما (المواد المكانية) داخل ممر الأبعاد المسموح به. وإذا تحدثنا عن الترددات الطبيعية واتساع اهتزازات جسيم معين ، عندما يكون مستقرًا ، فعندئذٍ - ضمن أوكتافات معينة - ترددات اهتزاز. ولكن بما أن الفضاء يتفاعل مع المادة بهوية 100٪ من خصائصها وصفاتها ، فيجب أن يكون لها أيضًا ترددات اهتزاز خاصة بها ، مماثلة لترددات المواد الأولية ، وهذا هو النطاق الكامل للإشعاع الكهرومغناطيسي. على سبيل المثال ، إذا اهتز الفضاء مع تردد إشعاع غاما ، فإن الإلكترونات فيه تتشكل من مواد أولية لها نفس البعد. في الوقت نفسه ، يمكن تمثيل الفضاء في شكل شبكة مكانية ، في العقد التي توجد بها جزيئات. يمكن أن يؤدي التغيير في الأبعاد في اتجاه أو آخر من حدود النطاق إلى تغيير في الشبكة وخصائص الجسيمات نفسها. كل جسيم - ذرة لها هيكلها الخاص أو شبكة بلورية. على سبيل المثال ، الغلاف الجوي عبارة عن مزيج من غازات مختلفة ، لكن هذا هيكل منظم بدقة لسلسلة من المشابك.

عدم التجانس - أحد العوامل المهمة في تكوين فضائنا - أكده اكتشاف العالمين الأمريكيين ج. تأثير فاراداي). هذا ممكن فقط للفضاء متباين الخواص ، أي لـ غير متجانسة.

"أكثر الأدوات دقة في عصرنا تسجل التغييرات في سرعة موجات الراديو ، اعتمادًا على اتجاه انتشارها. والأمر الأكثر إثارة للفضول هو أن هذه الاتجاهات تعكس بوضوح البنية الطبقية للكون ، حيث يتم تحديد "أعلى" و "أسفل" و "شرق" و "غرب". التسجيل التجريبي لرياح الأثير من موجات الضوء في تجارب الفيزيائي الأمريكي دايتون ميلر في الثلاثينيات ، واكتشاف التغيرات في سرعة انتشار الموجات الراديوية في الكون ، والذي تم إجراؤه بالفعل في عام 1997 من قبل علماء الفيزياء الفلكية الأمريكيين جورج نودلاند وجون رالستون ، يثبت بشكل قاطع عدم تجانس الكون ".

وتجدر الإشارة إلى أن الرياح الأثيرية المسجلة في تجارب د. ميللر الخالية من العيوب والتغير في انتشار الموجات الراديوية ، اعتمادًا على الاتجاه ، هي نفسها. تثبت هذه التجارب بشكل قاطع عدم تجانس الكون ، وبالتالي ، زيف افتراض تجانس الكون ، الذي استخدمه أ. أينشتاين في "" النظريات الخاصة والعامة للنسبية.

في مفهوم N. Levashov ، يتضح أن جميع قوانين الكون تتشكل على المستويين الجزئي والكلي للكون (لاحظ تشابه "" المشابك الخاصة بالعالم الصغير والكبير). نحن في العالم الأوسط ، لذلك نحن نلاحظ ونتعامل فقط مع مظهر من مظاهر عواقب قوانين الكون.

تشكل المادة الهجينة شيئًا معينًا بنية مساحة في منطقة معينة تحتلها. مما يزيد من تعقيد عملية تطورها ، أن المادة الهجينة على مستوى نظام جديد تكتسب خصائص جديدة ، نطاق تردد جديد (أوكتافات) تعمل فيه بشكل مستقر.

بالنظر إلى أن المادة الهجينة تتكون من ذرات ، ثم أثناء تكوينها لمواد من الذرات ، يتم تكوين نوع من الشبكة البلورية لنوع أو نوع آخر من الذرات. يتكون هيكلها الخاص المكون من ستة أشعة وستة أشعة ، على غرار بنية الذرات في المستوى الجزئي.

نحن نعلم الآن أن الفضاء والمادة يتفاعلان مع بعضهما البعض ، ولكن ما هو الشيء المشترك بينهما ويسمح لهما بالتفاعل مع بعضهما البعض؟

نظرًا لحقيقة أن صفات الفضاء تتغير باستمرار وأن المادة لها خصائص وأشكال مختلفة ، والتي تتغير أيضًا في اتجاهات مختلفة ، سنتخذ معيارًا مشابهًا الأبعاد الفراغ.

الأبعاد - مجموعة من الخصائص النوعية للفضاء. تميز الأبعاد التغيير في صفات الفضاء في اتجاهات مختلفة. يمكن ملاحظة ذلك في مثال تكوين المشابك البلورية للمياه في ظل ظروف مختلفة: في يناير ، في ليلة 18 إلى 19 ؛ في بلورة الجليد وفي بنية الماء المراد تجميده.

لاحظ نيكولاي فيكتوروفيتش أن الأبعاد هي مفهوم شرطي اعتاد الناس عليه في العلم. إن التفسير المختلف لخصائص وصفات الفضاء والمادة لن يؤدي إلا إلى تعقيد فهمهم للخصائص في هذه المرحلة من الإدراك ، لذلك سنستخدم هذا المفهوم في الوقت الحالي.

بناءً على ما سبق ، يترتب على ذلك أن لكل جزيء أو ذرة نطاق أبعادها الخاص ، والذي يحتفظون فيه باستقرارهم. لذلك ، يتم توزيع المادة الكثيفة جسديًا للكوكب على نطاقات الاستقرار. حدود هذه النطاقات هي مستويات الفصل بين الغلاف الجوي والمحيطات والسطح الصلب للكوكب. تكرر حدود ثبات البنية البلورية للكوكب شكل عدم التجانس ، وبالتالي فإن سطح القشرة الصلبة به انخفاضات ونتوءات.

بعبارات أخرى، من خلال دمج الذرات في الجزيئات ، تنشأ الشبكات البلورية نتيجة للتغيرات في أبعاد الصورة المصغرة لهذه الذرات من خلال تأثيرات خارجية معينة. يصبح الاندماج ممكنًا مع نفس الانحناء لأبعاد الصورة المصغرة للذرات ووجود إلكترونات خارجية مع تدور معاكسة … تشبيه من الميكانيكا: برغي وصمولة عند المفصل - يجب أن تتطابق خطوة الخيط على الصمولة والمسمار.

يصبح التغيير في أبعاد العالم المصغر واضحًا ، بسبب نوى الذرات ومركبات الذرات على شكل شبكات بلورية على مستوى العالم المصغر (على سبيل المثال ، انظر أعلاه ذرة التيتانيوم).

لذلك ، يؤدي التغيير في أبعاد الفضاء إلى تغيير في نطاق تردد الاهتزازات التي تعمل بها عناصر المادة الهجينة ، وبالتالي إلى تغيير في خصائص المادة نفسها. على سبيل المثال ، فإن تمدد الأرض هو تغيير في تأثير الجاذبية عليها ؛ تغيير في البعد إلى - تغيير في خصائص المادة الهجينة وقوانين الفيزياء في الكون الجديد ، إلخ.

المكان والزمان. لن نكرر هنا وجهة النظر الفلسفية المقبولة عمومًا حول الفضاء ، وهي الحالة الطبيعية للكون ، وكذلك التركيبة الخاطئة "" التي استخدمها أ. أينشتاين في "" النظريات. الفضاء عمليًا ونظريًا غير محدود وتتغير خصائصه وصفاته باستمرار. إنه يؤثر على المادة ، لكن المادة تؤثر أيضًا على الفضاء. يتجلى التغيير في الحالة النوعية للفضاء في تغيير الحالة النوعية للمادة مع الإشارة المعاكسة. في نفس الوقت ، هناك توازن تعويضي بين الفضاء والمادة الموجودة في هذا الفضاء. بالقياس: سيعتمد عمق غمر كعب الحذاء في الطين على خواصه الفيزيائية والميكانيكية ووزنك ومنطقة الكعب. سيحدد عمق الغمر التوازن التعويضي بين الكعب المحمّل والطين.

زمن ثانوي ويعكس عمليات انتقال المادة من حالة إلى أخرى ، من نوعية إلى أخرى. علاوة على ذلك ، يمكن أن تكون قابلة للعكس ولا رجوع فيها. في العمليات القابلة للعكس ، لا تتغير الحالة النوعية للمادة.إذا كان هناك تغيير نوعي في المادة ، تتم ملاحظة عمليات لا رجعة فيها. مع مثل هذه العمليات ، يسير تطور المادة في اتجاه واحد - من صفة إلى أخرى ، وبالتالي من الممكن تحديد هذه الظواهر كمياً.

وهكذا ، في الطبيعة ، هناك عمليات التغييرات تتدفق المادة في اتجاه واحد. هناك نوع من "نهر" المادة ، له أصوله وفمه. المادة المأخوذة من هذا لها ماض وحاضر ومستقبل.

الماضي (-) هي الحالة النوعية للمادة التي كانت عليها من قبل ، الحاضر - حالة الجودة في الوقت الحالي ، و مستقبل () هي حالة نوعية ستتخذها هذه المسألة بعد تدمير الحالة النوعية القائمة.

إن العملية التي لا رجوع فيها للتحول النوعي للمادة من حالة إلى أخرى تسير بسرعة معينة. في نقاط مختلفة من الفضاء ، يمكن أن تستمر نفس العمليات بمعدلات مختلفة ، وفي بعض الحالات ، تختلف على نطاق واسع إلى حد ما.

لقياس هذه السرعة ، ابتكر الشخص وحدة تقليدية ، والتي كانت تسمى الثانية. تم دمج الثواني في دقائق ، والدقائق - في ساعات ، وساعات - يوميًا ، وما إلى ذلك. كانت العمليات الدورية للطبيعة ، مثل الدوران اليومي للكوكب حول محوره وفترة ثورة الكوكب حول الشمس ، بمثابة وحدة قياس. سبب هذا الاختيار بسيط: سهولة الاستخدام في الحياة اليومية. سميت وحدة القياس هذه بوحدة الوقت وبدأ استخدامها في كل مكان.

تعد وحدة الوقت واحدة من أعظم اختراعات الإنسان ، ولكن يجب على المرء دائمًا أن يتذكر الحقيقة الأولية: إنها تصف سرعة الانتقال النوعي للمادة من حالة إلى أخرى.

لذلك ، فإن أي استخدام للوقت كبُعد حقيقي للفضاء لا أساس له على الإطلاق. - قياس الوقت بسيط.

لكن كل ثانية يتغير عالمنا والآن بين الماضي والحاضر تكمن هاوية الزمن ، وعالم الماضي لم يعد يشبه العالم الحالي. ما هذه العملية التي تغير عالمنا؟

في الفلسفة ، يسمى أي تغيير بشكل عام ، بدءًا بحركة مكانية بسيطة للأشياء وانتهاءً بالتفكير البشري حركة.

اقتراح - صفة للمادة ، أي خاصيتها المتأصلة: لا توجد مادة بدون حركة ، ولا توجد حركة بدون مادة. تتحرك المواد الأولية (المادة المظلمة) والفضاء باستمرار ، ويمر قدر هائل من الأمور الأساسية بصفاتها وخصائصها عبر الفضاء. استمرارية الحركة هي الحركة الشاملة للكون التي لم تتوقف أبدًا. حتى التجريد أو الخيال في دماغنا مرتبط بحركة تيارات المادة الأولية بين الخلايا العصبية في دماغنا. يجب فهم الحركة بالمعنى الواسع للكلمة - as تطوير (- إذا كنا نتحدث عن شخص ما) - عملية التغييرات النوعية في تفاعل الأشياء المرتبطة بظهور خصائص جديدة أو ظهور كائن جديد. التنمية يرافقه أيضا يتغير أشكال وخصائص وصفات الفضاء والمادة وتفاعلاتها.

سيتم استدعاء مساحة ذات أبعاد متغيرة باستمرار مساحة المصفوفة … إنه يشبه كعكة الطبقة ، حيث يكون لكل طبقة بعدها الكمي الخاص.

وهكذا ، في مساحة المصفوفة هذه ، عندما تتفاعل مع أشكال المادة ، ستنشأ طبقات ذات أبعاد متطابقة. سيتم استدعاء كل طبقة ذات أبعاد متطابقة من مساحة المصفوفة هذه الكون الفضائي مع هذا المستوى من البعد.

بمعنى آخر ، تغيير في أبعاد فضاء المصفوفة بمقدار معين ("الكم") ، ΔL يؤدي إلى تغيير نوعي في فضاء المصفوفة وتشكيل الكون الفضائي فيه تكوين نوعي جديد.

يمكن مقارنتها بتجميع الصور من الكتل عندما كان طفلاً.

إذن ، التغيير في أبعاد الفضاء بمقدار ما ΔL هو بمثابة ظهور "" جديد والقدرة على إضافة ، بمساعدته ، إعادة ترتيب كل المكعبات ، "صورة" جديدة - الكون. يصبح هذا ممكنًا فقط عندما يكون كل شيء "".

إذا مزجنا مكعبات بأحجام مختلفة وحاولنا تجميع صورة منها ، فلن ننجح مع كل الرغبة ، حتى لو كان لدينا "مكعبات" كافية لعدة "صور". أولاً ، تحتاج إلى فرز (تكميم) هذه "المكعبات" حسب الحجم ، ثم إضافة "صور" منها.

التغيير المتسلسل في البعد بنفس القيمة هو تكميم فضاء المصفوفة ويتم التعبير عنه بواسطة معامل التكميم ، وهو المعيار الذي يتم من خلاله اختيار "المكعبات" لإنشاء "صورة" جديدة.

وهكذا ، مثلما يمكن تجميع صور مختلفة من عدد مختلف من المكعبات من نفس الحجم ، لذلك من نفس نوع المادة في فضاء المصفوفة ، تتشكل الأكوان الفضائية.

على سبيل المثال ، يوجد في إحدى الطبقات 6 من نفس النوع من المادة ، وفي طبقة أخرى - 7 ، وفي الطبقة الثالثة - 8 ، إلخ.

تشكل هذه الأكوان الفضائية نظامًا واحدًا في فضاء المصفوفة ، كما لوحظ بالفعل ، على غرار كعكة الطبقة ، كل طبقة تختلف نوعياً عن الأخرى. علاوة على ذلك ، كل طبقة متجاورة من هذه الفطيرة ، في "الفسيفساء" الخاصة بها ، "مكعب" واحد أكثر أو أقل.

لتبسيط فهم العديد من النقاط ، سنقدم رموزًا لتمثيل بعض المعلومات في شكل صور.

من ذرة إلى خلية حية

بعد تركيب الذرات من المواد الأولية ، تؤثر الذرة على الفراغ بعلامة معاكسة ويحدث انحناء ثانوي جزئي (تشوه) للفضاء (انظر الشكل).

بين المجال الفيزيائي ، المتشكل من اندماج سبعة أشكال من المادة ، والأثيري ، وكذلك مع باقي الكرات ، التي تشكلت من اندماج ستة ، وخمسة ، وأربعة ، وثلاثة ، واثنين من أشكال المادة ، هناك التفاعل في الصفات المشتركة. يتم تحديد هذا التفاعل معامل التفاعل α_أنا مع كل من المجالات.

كما نعلم بالفعل ، الذرات المختلفة لها تأثيرات مختلفة على التغيير في أبعاد العالم المصغر.

وهكذا ، فإن كل ذرة بكتلتها إلى حد أكبر أو أقل يفتح حاجزًا نوعيًا بين المستويات المادية والأثيرية ويخلق بينهما القناة التي من خلالها تتدفق الأمور الأولية إلى المستوى الأثيري.

تخلق القناة الدنيا ذرة هيدروجين ، وتخلق القنوات القصوى عناصر ما بعد اليورانيوم (انظر الأشكال). من خلال هذه القنوات ، تبدأ المادة جزئيًا في التدفق إلى المستوى الأثيري وتصبح غير مرتبطة بأمور أخرى (العملية العكسية لدمج المادة). بالنسبة لذرة الهيدروجين والذرات البسيطة الأخرى ، فإن فقدان المادة جي لا يكاد يذكر ، لذلك تظل مستقرة. وتفقد عناصر ما بعد اليورانيوم جزءًا كبيرًا من هذه المادة ، وعندما تصل إلى قيمة حرجة ، تتحلل إلى ذرات مستقرة. تمتلك الذرات الجديدة بالفعل قنوات أقل نشاطًا بين المستويين الفيزيائي والأثيري ، وبالتالي فهي بنية أكثر استقرارًا.

بالنسبة للجزيئات العضوية المعقدة ، معامل التفاعل α تصبح مهمة ، بحيث تنشأ الظروف لتدفق الأشكال الأخرى التي تشكل مادة كثيفة جسديًا. بين المستويين الفيزيائي والأثيري ، تنشأ قناة تتدفق من خلالها المواد ، والتي تتشكل أثناء تفكك الجزيئات البسيطة التي سقطت في منطقة عمل قناة الجزيئات المعقدة ، على سبيل المثال ، DNA أو RNA ، التي خلقت توقعاتهم على المستوى الأثيري. لكن المستوى الأثيري يتكون من ستة أشكال من المادة ، لذا فإن إسقاطات جزيئات الحمض النووي الريبي (DNA) والحمض النووي الريبي (RNA) ستمتلئ فقط بالمادة المفقودة. جي لتركيز قريب من تركيز هذه المادة على المستوى المادي. بعد ذلك ، يختفي الحاجز النوعي بين المستويين الأثيري والمادي تمامًا. المعاملات للجزيئات البسيطة α الحمض النووي والحمض النووي الريبي متساميان ، وهذا هو سبب تحللهما.

من أجل تخيل التأكيد المنهجي على أن جميع قوانين الكون تعبر عن نفسها على المستويين الجزئي والكلي ، سنغطي عدة مستويات تنظيمية للمادة ونظهر في الوقت الحالي بشكل عام تجليات نفس الآليات. ربما تكون قد انتبهت بالفعل إلى حقيقة أن الذرات في العالم المصغر منظمة في شبكات بلورية ، وعلى مستوى الكون ، يتم أيضًا تكوين بنية من "ذرات" الكون الكبير - ستة أشعة وستة أشعة. ، على غرار الشبكة البلورية لذرات العالم المصغر.

والآن سوف نصور بيانياً عدة مستويات هيكلية لتنظيم المادة - من الذرات - إلى الخلية الحية ونحلل ما هو مشترك بينها. في جميع مستويات تنظيم المادة (الذرات - 1 ، الذرات المعقدة - 2 ، الحمض النووي - 3 ، الخلايا - 4) ، تعمل نفس الآلية بين المستويين الفيزيائي والأثيري - تتشكل القنوات التي من خلالها تتدفق المواد الأولية بحرية إلى المستوى الأثيري.

أخيرًا ، وجدنا أن "" ، والتي ستتيح لنا الفهم والكشف سر نشأة الحياة. سنتحدث عن هذا في الدروس القادمة.

IM كوندراكوف

1 كوندراكوفا ، S. O. ظاهرة النجاح في التدريس في أعمال المربين المحليين من القرنين التاسع عشر والعشرين: دراسة علمية. - بياتيغورسك: PSLU ، 2008. - 156 صفحة.

2 أموناشفيلي ، ش.أ. الوظيفة التربوية والتعليمية لتقييم التدريس لأطفال المدارس. م ، 1984. ص. 225.

3 Sukhomlinsky، V. A. عن التنشئة ؛ شركات S. Soloveichik. - الطبعة الرابعة. - م: بوليتيسدات ، 1982. - ص. 70.

4 ليفاشوف ن. "الكون غير المتجانس". - سان بطرسبرج: ID. "ميتراكوف" ، 2011. - ص 53-54.

5 ملكية - جانب المظهر جودة: الجودة موجودة دائمًا في الكائن (دائري ، مسطح ، مسامي ، إلخ) ، وقد تظهر الخصائص وقد لا تظهر. الخصائص تظهر عند كائن واحد (ا₁) بمجموعتها الخاصة الصفات يتفاعل مع كائن آخر (ا₂) ، حيث توجد صفات متوافقة مع صفات الكائن الأول. يحتمل أن يمتلك أي كائن تقريبًا مجموعة (طيف) من الخصائص. أي ملكية نسبية: لا توجد خاصية خارج العلاقة بالممتلكات والأشياء الأخرى.