الأطفال والأدوات

2024 مؤلف: Seth Attwood | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-16 15:57

في بعض العائلات ، بمجرد أن يتعلم الطفل الجلوس ، يجلس أمام شاشة. حلت الشاشة الرئيسية محل حكايات الجدة الخيالية ، وتهويدات الأم ، والمحادثات مع والده. تصبح الشاشة "المربي" الرئيسي للطفل. وفقًا لليونسكو ، ينظر 93٪ من أطفال اليوم الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات إلى الشاشة 28 ساعة في الأسبوع ، أي حوالي 4 ساعات في اليوم ، وهو ما يتجاوز بكثير الوقت الذي يقضيه الكبار. هذا النشاط "غير الضار" لا يناسب الأطفال فحسب ، بل الآباء أيضًا. في الواقع ، الطفل لا يزعج نفسه ، لا يطلب أي شيء ، لا مشاغب ، لا يخاطر ، وفي نفس الوقت يتلقى انطباعات ، يتعلم شيئًا جديدًا ، ينضم إلى الحضارة الحديثة. عند شراء مقاطع فيديو جديدة أو ألعاب كمبيوتر أو وحدات تحكم لطفل ، يبدو أن الآباء يهتمون بنموه ويسعون جاهدين لإبقائه مشغولًا بشيء مثير للاهتمام. ومع ذلك ، فإن هذا العمل الذي يبدو غير ضار محفوف بمخاطر جسيمة ويمكن أن يترتب عليه عواقب وخيمة للغاية ليس فقط على صحة الطفل (لقد قيل الكثير بالفعل عن الإعاقات البصرية ، وقلة الحركة ، والوضعية المتضررة) ، ولكن أيضًا على نموه العقلي. في الوقت الحاضر ، مع نمو الجيل الأول من "أطفال الشاشة" ، أصبحت هذه العواقب أكثر وضوحًا.

أولها تأخر في تطور الكلام. في السنوات الأخيرة ، يشتكي كل من الآباء والمعلمين بشكل متزايد من التأخير في تطور الكلام: يبدأ الأطفال في التحدث لاحقًا ، ويتحدثون قليلاً وسيئًا ، ويكون كلامهم ضعيفًا وبدائيًا. هناك حاجة إلى مساعدة علاج النطق الخاصة في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا. يتم ملاحظة هذه الصورة ليس فقط في بلدنا ، ولكن في جميع أنحاء العالم. كما أظهرت دراسات خاصة ، في عصرنا ، يعاني 25٪ من الأطفال البالغين من العمر 4 سنوات من اضطرابات نمو النطق. في منتصف السبعينيات ، لوحظ عجز في الكلام في 4٪ فقط من الأطفال في نفس العمر. على مدار العشرين عامًا الماضية ، زاد عدد اضطرابات النطق أكثر من 6 مرات!

ومع ذلك ، ما علاقة التلفزيون بها؟ بعد كل شيء ، يسمع الطفل الجالس على الشاشة الكلام باستمرار. ألا يساهم التشبع بالكلام المسموع في تطوير الكلام؟ هل يهم من يتحدث إلى الطفل - شخص بالغ أم شخصية كرتونية؟

الفرق كبير. الكلام ليس تقليدًا لكلام الآخرين وليس حفظًا لطوابع الكلام. يحدث إتقان الكلام في سن مبكرة فقط في التواصل المباشر المباشر ، عندما لا يستمع الطفل إلى كلمات الآخرين فحسب ، بل يستجيب أيضًا لشخص آخر عندما يكون هو نفسه مشاركًا في الحوار. علاوة على ذلك ، يتم تشغيله ليس فقط من خلال السمع والتعبير ، ولكن بكل أفعاله وأفكاره ومشاعره. لكي يتكلم الطفل ، من الضروري أن يتم تضمين الكلام في أفعاله العملية الملموسة ، في انطباعاته الحقيقية ، والأهم من ذلك ، في تواصله مع الكبار. أصوات الكلام التي لا توجه إلى الطفل شخصيًا ولا تدل على استجابة لا تؤثر على الطفل ، ولا تحث على اتخاذ إجراء ولا تستدعي أي صور. تبقى عبارة فارغة.

يستخدم الأطفال المعاصرون في الغالب القليل جدًا من الكلام في التواصل مع البالغين المقربين. غالبًا ما يستوعبون البرامج التلفزيونية التي لا تتطلب ردهم ، ولا يتفاعلون مع مواقفهم والتي لا يستطيع هو نفسه التأثير عليها بأي شكل من الأشكال. يتم استبدال الوالدين المتعبين والصامتين بشاشة. لكن الخطاب المنبعث من الشاشة يظل عبارة عن مجموعة من أصوات الآخرين غير مفهومة بشكل سيئ ، ولا يصبح "أحد أصواتنا". لذلك يفضل الأطفال الصمت أو يعبرون عن أنفسهم بالصراخ أو الإيماءات.

ومع ذلك ، فإن اللغة الخارجية المنطوقة ليست سوى غيض من فيض ، خلفه كتلة ضخمة من الكلام الداخلي.بعد كل شيء ، الكلام ليس فقط وسيلة اتصال ، ولكنه أيضًا وسيلة للتفكير ، والتخيل ، وإتقان سلوك الفرد ، إنه وسيلة لإدراك تجارب الفرد ، وسلوكه ، ووعيه بالنفس بشكل عام. في الكلام الداخلي ، لا يحدث التفكير فقط ، ولكن أيضًا التخيل والخبرة وأي فكرة ، بكلمة واحدة ، كل شيء يتكون من العالم الداخلي للإنسان ، حياته العقلية. إن الحوار مع الذات هو الذي يعطي ذلك الشكل الداخلي الذي يمكن أن يحمل أي محتوى ، مما يمنح الشخص الاستقرار والاستقلالية. إذا لم يتم تطوير هذا النموذج ، إذا لم يكن هناك كلام داخلي (وبالتالي لا توجد حياة داخلية) ، يظل الشخص غير مستقر للغاية ويعتمد على التأثيرات الخارجية. إنه ببساطة غير قادر على التمسك بأي محتوى أو السعي لتحقيق أي هدف. والنتيجة هي فراغ داخلي يجب تجديده باستمرار من الخارج.

يمكننا أن نلاحظ العلامات الواضحة لغياب هذا الكلام الداخلي لدى العديد من الأطفال المعاصرين.

في الآونة الأخيرة ، يلاحظ المعلمون وعلماء النفس في كثير من الأحيان عدم القدرة على تعميق الذات ، والتركيز على أي نشاط ، وعدم الاهتمام بالعمل. ولخصت هذه الأعراض في صورة مرض جديد "نقص التركيز". يتجلى هذا النوع من المرض بشكل خاص في التعلم ويتميز بفرط النشاط والسلوك الظرفية وزيادة شرود الذهن. مثل هؤلاء الأطفال لا يبقون في أي أنشطة ، وسرعان ما يصرف انتباههم ، ويتحولون ، ويسعون بشدة لتغيير الانطباعات ، ومع ذلك ، فإنهم يرون انطباعات متنوعة سطحية ومجزأة ، دون تحليل وعدم التواصل مع بعضهم البعض. وفقًا لدراسة أجراها معهد علم أصول التدريس والبيئة (شتوتغارت ، ألمانيا) ، يرتبط هذا ارتباطًا مباشرًا بالتعرض للشاشة. يحتاجون إلى تحفيز خارجي مستمر اعتادوا تلقيه من الشاشة.

لقد أصبح من الصعب على العديد من الأطفال إدراك المعلومات عن طريق الأذن - فهم لا يستطيعون الاحتفاظ بالعبارة السابقة وربط الجمل الفردية وفهم المعنى وفهمه. سماع الكلام لا يثير الصور والانطباعات الدائمة فيها. للسبب نفسه ، يصعب عليهم القراءة - فهم الكلمات الفردية والجمل القصيرة ، لا يمكنهم الاحتفاظ بها وربطها ، ونتيجة لذلك ، فهم لا يفهمون النص ككل. لذلك ، فهم ببساطة غير مهتمين ، فمن الممل قراءة أفضل كتب الأطفال.

حقيقة أخرى لاحظها العديد من المعلمين هي الانخفاض الحاد في الخيال والنشاط الإبداعي للأطفال. يفقد الأطفال القدرة والرغبة في شغل أنفسهم بشكل مستقل ، واللعب بشكل هادف وخلاق. إنهم لا يبذلون أي جهد لابتكار ألعاب جديدة ، وتأليف حكايات خرافية ، وإنشاء عالم خيالي خاص بهم. ينعكس عدم وجود المحتوى الخاص بهم في العلاقة بين الأطفال. إنهم غير مهتمين بالتواصل مع بعضهم البعض. لقد لوحظ أن التواصل مع الأقران أصبح أكثر وأكثر سطحية ورسمية: ليس لدى الأطفال ما يتحدثون عنه ، ولا شيء للمناقشة أو الجدل حوله. إنهم يفضلون الضغط على زر وانتظار الترفيه الجديد الجاهز. لا يتم حظر النشاط المستقل والهادف الخاص بك فقط ، ولكن (!) لا يتطور ، ولا ينشأ ، ولا يظهر.

ولكن ربما يكون أوضح دليل على نمو هذا الفراغ الداخلي هو زيادة القسوة والعدوانية الطفولية. بالطبع ، قاتل الأولاد دائمًا ، لكن في الآونة الأخيرة تغيرت نوعية عدوانية الأطفال. في السابق ، عند تسوية العلاقة في ساحة المدرسة ، انتهى القتال بمجرد أن يكون العدو ملقى على الأرض ، أي هزم. كان ذلك كافيا لجعلني أشعر بأنني فائز. في عصرنا ، يركل الفائز بسرور الكاذب ، بعد أن فقد كل إحساس بالتناسب. التعاطف والشفقة ومساعدة الضعيف أقل شيوعًا. تصبح القسوة والعنف شيئًا شائعًا ومألوفًا ، ويزول الشعور بعتبة الإباحة.في الوقت نفسه ، لا يدرك الأطفال أفعالهم ولا يتوقعون عواقبها.

وبالطبع ، فإن بلاء عصرنا هو المخدرات. 35٪ من جميع الأطفال والمراهقين الروس لديهم بالفعل خبرة في إدمان المخدرات ، وهذا العدد آخذ في الازدياد بشكل كارثي. لكن أول تجربة للإدمان تظهر على وجه التحديد فيما يتعلق بالشاشة. إن الدخول في المخدرات هو دليل حي على الفراغ الداخلي ، وعدم القدرة على إيجاد المعاني والقيم في العالم الحقيقي أو في النفس. قلة المبادئ التوجيهية للحياة وعدم الاستقرار الداخلي والفراغ تتطلب ملئها - تحفيز اصطناعي جديد ، "حبوب السعادة" الجديدة.

بالطبع ، لا تظهر "الأعراض" كاملة على جميع الأطفال. لكن الاتجاهات في تغيير سيكولوجية الأطفال المعاصرين واضحة تمامًا وتسبب القلق الطبيعي. لا تتمثل مهمتنا في تخويف الصورة المروعة مرة أخرى لتدهور أخلاق الشباب الحديث ، بل تتمثل في فهم أصول هذه الظواهر المقلقة.

ولكن هل هي حقا الشاشة والكمبيوتر اللوم؟ نعم ، إذا كنا نتحدث عن طفل صغير غير مستعد لإدراك المعلومات بشكل مناسب من الشاشة. عندما تمتص الشاشة الرئيسية قوة واهتمام الطفل ، عندما يحل الجهاز اللوحي محل اللعب ، والإجراءات النشطة والتواصل مع البالغين المقربين لطفل صغير ، فمن المؤكد أن لها تأثيرًا تكوينيًا قويًا ، أو مشوهًا إلى حد ما ، على تكوين النفس و شخصية تنمو. قد تؤثر عواقب هذا التأثير وحجمه لاحقًا في أكثر المجالات غير المتوقعة.

الطفولة هي فترة التكوين الأكثر كثافة للعالم الداخلي ، بناء شخصية الفرد. يكاد يكون من المستحيل تغيير أو تعويض الوقت الضائع في هذه الفترة في المستقبل. سن الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة (حتى 6-7 سنوات) هو فترة نشوء وتكوين القدرات البشرية الأساسية الأكثر عمومية. يتم استخدام مصطلح "أساسي" هنا بالمعنى الحرفي - وهذا هو ما سيتم بناء ودعم بناء شخصية الشخص بالكامل عليه.

في تاريخ علم أصول التدريس وعلم النفس ، لقد مضى شوط طويل حتى اللحظة التي تم فيها ملاحظة وإدراك أصالة وخصائص السنوات الأولى من حياة الإنسان ، عندما تبين أن الأطفال ليسوا صغارًا بالغين. ولكن الآن يتم دفع خصوصية الطفولة هذه مرة أخرى إلى الخلفية. وذلك بحجة "المتطلبات الحديثة" و "حماية حقوق الطفل". يُعتقد أنه يمكن معاملة الطفل الصغير بنفس الطريقة التي يُعامل بها الشخص البالغ: يمكن تعليمه أي شيء (ويمكنه ويجب عليه استيعاب المعرفة اللازمة). عندما يجلس الطفل أمام جهاز تلفزيون أو جهاز كمبيوتر ، يعتقد الآباء أنه ، مثل الكبار ، يفهم ما يحدث على الشاشة. لكن هذا أبعد ما يكون عن القضية. أتذكر حادثة غادر فيها أب شاب مع طفل يبلغ من العمر عامين في المنزل ، يتجول في المنزل بهدوء ، ويجلس الطفل بهدوء أمام التلفزيون ويشاهد فيلمًا مثيرًا. فجأة ينتهي "الفيلم" ويبدأ الطفل بالصراخ. بعد أن جرب أبي جميع وسائل المواساة الممكنة ، وضع الأب الطفل أمام نافذة الغسالة ، حيث يدور الكتان الملون ويومض. يصمت الطفل فجأة وينظر بهدوء إلى "الشاشة" الجديدة بنفس الانبهار الذي كان يشاهده التلفاز.

يوضح هذا المثال بوضوح أصالة تصور الطفل الصغير للصورة على الشاشة: فهو لا يتعمق في المحتوى والمؤامرات ، ولا يفهم أفعال الشخصيات وعلاقاتها ، بل يرى نقاطًا متحركة مشرقة تجذب انتباهه مثل مغناطيس. بعد أن اعتاد الطفل على هذا التحفيز البصري ، يبدأ في الشعور بالحاجة إليه ، ويبحث عنه في كل مكان. يمكن للحاجة البدائية للأحاسيس الحسية أن تحجب ثروة العالم بأكملها للطفل. إنه لا يهتم بالمكان الذي يبحث فيه - فقط إذا كان يتأرجح ، ويتحرك ، ويحدث ضوضاء. بنفس الطريقة تقريبًا ، يبدأ في إدراك الواقع المحيط …

كما ترى ، فإن "الحقوق المتساوية" للأطفال في استخدام وسائل الإعلام لا تعدهم لحياتهم المستقلة في المستقبل فحسب ، بل تسرق طفولتهم ، وتمنعهم من اتخاذ أهم الخطوات في التنمية الشخصية.

ما ورد أعلاه لا يعني إطلاقا دعوة لاستبعاد التلفاز والحاسوب من حياة الأطفال. مطلقا. إنه مستحيل ولا طائل من ورائه. ولكن في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، عندما تتشكل الحياة الداخلية للطفل ، تحمل الشاشة خطرًا جسيمًا.

مشاهدة الرسوم المتحركة للأطفال الصغار يجب أن تكون مداواة بصرامة. في الوقت نفسه ، يجب على الآباء مساعدة الأطفال على فهم الأحداث التي تجري على الشاشة والتعاطف مع أبطال الفيلم.

لا يمكن تقديم ألعاب الكمبيوتر إلا بعد أن يتقن الطفل الأنواع التقليدية لأنشطة الأطفال - الرسم والبناء والإدراك وتكوين القصص الخيالية. والأهم من ذلك - عندما يتعلم أن يلعب بشكل مستقل ألعاب الأطفال العادية (تقبل أدوار الكبار ، وابتكار مواقف خيالية ، وبناء حبكة اللعبة ، وما إلى ذلك)

من الممكن توفير الوصول المجاني إلى تكنولوجيا المعلومات فقط خارج سن ما قبل المدرسة (بعد 6-7 سنوات) ، عندما يكون الأطفال جاهزين بالفعل لاستخدامها للغرض المقصود منها ، عندما تكون الشاشة بالنسبة لهم مجرد وسيلة للحصول على ما يلزم المعلومات ، وليس سيدًا متسلطًا على أرواحهم وليس معلمهم الرئيسي.