اللعب أو الممارسة؟

2024 مؤلف: Seth Attwood | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-16 15:57

… "الطفل الذي لم يُمنح وقتًا للمراقبة سوف يكرر بسهولة وحرية الكلمات التي أعطاها له الكبار ، لكنه لن يتمكن من دمجها في صورة واحدة للعالم" …

يوجد الآن العديد من الآباء المسؤولين الذين يعتقدون أنه يجب عليهم الاستثمار قدر الإمكان في أطفالهم في مرحلة الطفولة من أجل منح أبنائهم الفرصة لإدراك أنفسهم بشكل كامل في المستقبل. إنهم قلقون عندما يرون طفلاً "يتجول بلا هدف" حول الشقة أو الفناء. في كل دقيقة يفعل الطفل شيئًا خاصًا به ، يزداد شعور قاتم بالذنب لدى الوالدين. يرتبط أحيانًا بحقيقة أنهم لا يستطيعون تحميل الطفل على أكمل وجه. أو هكذا ، "كما هو متوقع" - على حد تعبير كل الجيران والأصدقاء الذين يعرفون.

في الواقع ، يعتقد العديد من الأشخاص المحترمين أن "الأوان قد فات بعد ثلاث سنوات". ويجادل جلين دومان (1995 ، 1999) بأن معظم الأطفال يجلسون قبل عام. كان هو الذي اقترح طريقة قراءة تصل إلى عام وطرق تكوين المعرفة الموسوعية عند الأطفال الذين تقل أعمارهم عن عامين. نتيجة لذلك ، يمكن للأطفال ، وفقًا لهذه الطريقة ، أن يتذكروا متى كانت معركة ترافالغار تبلغ من العمر عامين (على الرغم من أنهم لا يفهمون جيدًا ماهية المعركة ولماذا تحدث).

وهناك أمهات يتبعن كل هذه التعليمات. لكن يجب أن نتذكر أنه لم يحصل أي طفل نشأ على طريقة غلين دومان (نشأ في أواخر الخمسينيات) على جائزة نوبل. وماسارو إيبوكا ، الذي كتب كتابًا عن "بعد فوات الأوان بعد الثالثة" ، نشأ بشكل مختلف.

يتذكر تفكيك منبه جده عندما كان طفلاً. لقد جمعها معًا ، لكن تبين أن بعض الأجزاء غير ضرورية ، وتوقف المنبه عن السير. لم يوبخ الجد الصبي. لكنني اشتريت منبهًا آخر. هذه المرة ، هناك عدد أقل بكثير من التفاصيل غير الضرورية ، على الرغم من أن الإنذار لم ينطلق بعد. وفقط عندما اشترى الجد المنبه الثالث بصمت ، كان الصبي قادرًا على فهم تعقيدات الآلية ، والتعامل مع الأدوات الشقية - مفك البراغي ، وما إلى ذلك - وتجميع ساعة العمل.

لكن الجد لم يجلس بجانب الصبي ، يطبول عليه حيث يضع تفاصيل معينة. خلق الجد بيئة غنية للطفل ، يتعلم فيها الطفل بشكل مستقل العالم وقوانينه.

علم النفس الحديث لديه فهم جديد لكيفية عمل الدماغ. وفقًا لهذا المفهوم (Frith، 2012) ، لا يدرك الدماغ المعلومات ، ولكنه يتنبأ بها. وبعد كل توقع ، يتحقق من التنبؤ بالنتيجة الناتجة. وبالتالي ، فإن الخطأ هو الذي يصبح دليلاً للدماغ نحو الفهم الصحيح للواقع الموضوعي. إذا لم يكن الدماغ مخطئًا ، فإن لديه صورة ذاتية غير دقيقة للغاية للعالم ، والتي يمكن أن تكون بعيدة جدًا عن الصورة الحقيقية.

هناك أشياء لا يمكن شرحها وإظهارها للطفل. ذات مرة كان ج. أطلق عليها روسو إيقاظ الحواس.

تخيل طفل يبلغ من العمر سنة واحدة جالسًا في حوض الاستحمام. يدفع بحماس زجاجة فارغة ذات عنق ضيق في الماء ، لكنها ، مثل كرة ، تقفز طوال الوقت إلى سطح الماء. يعرف الطفل بالفعل أن كل ما يرميه في الغرفة يسقط حتمًا على الأرض. هكذا يتصرف جسده إذا فشلت ساقيه. لكن الزجاجة تقاوم هذه المعرفة وتجبر الطفل على تكرار التجربة وتكرارها. إنه لا يعرف حتى الآن أن أرخميدس قد أجرى مثل هذه التجربة قبله بوقت طويل. وفتح القانون.

فجأة يفتح الغطاء الذي أغلق الزجاجة ، ويرى الطفل فقاعات تخرج منه في الماء. إنه لا يعرف بعد ما هو الهواء. لكنه اكتشف ذلك لنفسه. ووجد أنه عندما تتوقف الفقاعات ، سوف تتصرف الزجاجة كشيء عادي في الغرفة. كل شيء هو القانون الذي يسميه الكبار قانون أرخميدس الذي اكتشفه طفل عادي في حمام عادي. نعم ، لن يكون قادرًا على أن يلفظها. ربما في المدرسة سيواجه أخيرًا الصياغة الدقيقة.وبعد ذلك ستكون هناك نظرة ثاقبة. لكنه يعتمد على هذا العمل طويل الأمد المتمثل في غمر زجاجة بالماء بالقوة. وعندما يتم إخباره عن الهواء في درس في الفيزياء ، سيكون لديه صورة في دماغه مع فقاعات تذهب إلى سطح الماء من زجاجة. وسيتلقى كلمات عن القانون الذي اكتشفه بنفسه.

لكن صورة أخرى ممكنة. لن يسمح الآباء للطفل بالجلوس في الحمام لمدة 30 دقيقة دون جدوى ودفع الزجاجة في الماء "عديم الفائدة". سوف يقومون بغسلها بأنفسهم بسرعة ، وعدم السماح لها باللعب بالأشياء ، وإحضارها إلى السرير وقراءة كتاب عن الأشياء التي لم يلعقها الطفل أو يشمها أو يلمسها. وبعد ذلك سوف يعرف الكلمات. ويمكنه حتى قول قافية. لكن لن يكون هناك عالم حقيقي تحت هذه الكلمات.

توجد صور منقطة على شبكية عين الطفل ، لأن الصورة العامة تتكون من نشاط العديد من المستقبلات. علاوة على ذلك ، فإن شبكية العين مسطحة ، لذا لا توجد مساحة في الصورة. لوضع هذه الفسيفساء في الصورة الصحيحة ذات الحجم ، وما يراه الطفل ، يجب أن يلمسه ، ويضعه في فمه ، وربما يضرب الأرض ، وما إلى ذلك فقط بعد إجراء تجارب على الشيء ، سيتعلم استعادة ما تراه العين ، في صورة دقيقة للكائن. وحتى في هذه الحالة يمكن دمج هذه المعرفة الحسية الداخلية مع الكلمة. عندها فقط ، عند سماع الكلمة ، سيتذكر الطفل مجموعة الأحاسيس الكاملة من الكائن وسيفهم بالضبط ما يدور حوله.

فقط الطفل الذي رأى نفسه كيف أن شعاع ضوء من النافذة ، يتعثر فوق بقعة من الغبار تطفو في الغرفة ، يعطي قوس قزح صغيرًا ، سيجمع هذا مع رؤية قوس قزح كبير بعد المطر. وعندما يرى غروبًا أحمر في وقت لاحق ، سيكون قادرًا على تخمين أن هذه هي الطريقة التي تنكسر بها أشعة الشمس على جزيئات الغبار في كتل هوائية كبيرة.

فالطفل الذي لم يُمنح وقتًا للمراقبة سيكرر بسهولة وحرية الكلمات التي قالها له الكبار ، لكنه لن يتمكن من دمجها في صورة واحدة للعالم.

لكن يمكن للوالد أيضًا أن يغذي عملية التعلم هذه. على سبيل المثال ، عند الاستلقاء على العشب ، يمكنه توجيه الطفل إلى النملة ويطلب منه الذهاب في رحلة استكشاف لتحديد مكان عش النمل. وفي المساء ، بالعودة إلى المنزل ، افتح كتاب Ondřej Sekora الرائع "Ferd's Ant" واقرأ شيئًا ، وناقش مع الطفل مقدار ما هو مكتوب في الكتاب يتوافق مع ما رآه الطفل.

ذات يوم اتصلت بي امرأة لتقديم المشورة بشأن ما يجب القيام به. أخبرت بنتها في الصف الأول بحماس المعلم في الفصل أنها رأت القمر في نفس الوقت مع الشمس أثناء النهار. قال المعلم بحيادية إن القمر يكون في الليل فقط ، والفتاة تخيلت كل شيء ، مما يصرف انتباه الفصل عن العمل. جاء الطفل بالبكاء. لم تكن أمي تعرف ماذا تفعل. إذا كنت تتشاجر مع معلمة فكيف ستتواصل مع ابنتها بعد ذلك؟ لكن هذا يعني أن المعلم قد قرأ العديد من الكتب. بما في ذلك الحكاية الرائعة للشاعر الروسي العظيم أ. بوشكين عن الأميرة الميتة وسبعة أبطال ، حيث يُذكر بوضوح أن القمر والشمس لا يلتقيان مع بعضهما البعض. لكن الحكاية مجرد كذبة ، رغم وجود تلميح فيها. لذلك ، بالإضافة إلى الاعتماد على الحكايات الخرافية ، من الضروري رفع رأسك إلى السماء من أجل الإعجاب بالحدث الذي يلتقي فيه القمر والشمس. عرف المعلم القصة ، لكنه لم ينظر إلى السماء.

لدي أساتذة لا يستطيعون تقسيمها في جدول إكسل على أساس الأرقام ، وذلك في ضوء قائمة مرقمة من الموضوعات. يحسبون الموضوعات بأصابعهم ومن ثم يميزون المجموعات. لكن هذا يعني أنه بمجرد أن هرع الوالدان إلى المنزل ونسيوا عد الخطوات. ثم العب معهم لترى كيف أن إضافة الخطوات الأربع الأولى والخطوات الخمس التالية ، ستحصل بالضبط على الرقم الذي سيكون إذا تم حساب الخطوات على التوالي. ومثل هذه الحالات مع العد ، عندما يبقى العد ليس بالكلمات (الأرقام) ، ولكن في حركات الأرجل ، في الصور ، وبعد ذلك يصبح قانونًا عالميًا ، وليس مجموعة عشوائية من الكلمات التي تحتاج فقط إلى حفظها ، لأنها لا تملك شيئًا لفعله مع العالم.

غالبًا ما نضحك على الأمريكيين لأنهم تعلموا جدول الضرب في الصف الرابع في المدرسة ، بينما يتعلمه أطفالنا خلال الصيف بين الصف الأول والصف الثاني. لكننا لا نفكر في حقيقة أن أطفالنا يعلمونها كقافية ، دون فهم المعنى المضمّن فيها ، بينما في الأنظمة التعليمية الأخرى ، قبل إعطاء الطفل شيئًا ليتعلمه ، يجب على الشخص البالغ التأكد من أنه فعل ذلك بالفعل. ولدت فكرة الجمع والقسمة. وسوف تولد هذه الفكرة بفضل اللعبة المستمرة بالأرقام ، وصعود السلالم ، وعد التفاح ، ووضع حصى متعددة الألوان على شاطئ الخزان. في مرحلة ما ، يحدث التنوير ، وحقيقة أن الضرب طريقة معينة للإضافة تظهر فجأة في نقائها الأصلي.

لكن تحقق من أطفالك ماذا يفعلون عندما ينسون جدول الضرب ولا يوجد معالج كمبيوتر قريب. هذا غالبا ما يؤدي إلى الارتباك. لا يستطيع العديد من الأطفال حساب المبلغ المطلوب بأي طريقة أخرى. لقد حصلوا على هذه المعرفة كهدية من شخص بالغ. وهذه الهدية لم تكن موضع تقدير ، لأن قوتهم لم تكن مستثمرة في المعرفة.

وبالمثل ، الهندسة ليست مادة في المدرسة. هذا هو انحناء العالم. ويجب أن يشعر طفلها بجسده كله - وهو يضرب الأشياء. وبالتواصل معهم ، تلد قوانين غير شفهية. على سبيل المثال ، أن الوتر هو وسيلة أفضل للوصول إلى مكان معين من التحرك على طول مجموع الساقين.

الألعاب التي يلعبها الأطفال الذين اعتادوا على الألعاب المنفردة منذ الطفولة هي ألعاب للتعلم عن العالم. ولكن إذا لم يُمنح الطفل أبدًا الفرصة ليكون مع نفسه ، فسيطلب دائمًا مشاركة شخص بالغ يسليته ، لأنه منذ وقت طويل ، مباشرة بعد الولادة ، قام هذا البالغ بقلقه بقمع رغبة الطفل في معرفة مستقلة عن العالم. لكن هذه الطريقة فقط من الإدراك تجعل من الممكن إعطاء صورة فريدة للعالم لدى الطفل. كل ما يقدمه الشخص البالغ للطفل هو معرفة تافهة لثقافة معينة.

الطفل الذي شارك في المؤسسات التعليمية الاجتماعية منذ الطفولة لن يتمكن إلا من معرفة ما يعرفه المجتمع في ذلك الوقت. ولكن لكي تصنع شيئًا بنفسك ، يجب أن تكون لديك صورتك الفريدة للعالم. ومن ثم فإن عدم ملاءمتها للصورة النموذجية التي يقدمها المجتمع سيخلق ذلك الخطأ الذي سيحثه على التعلم والتوضيح. وفي النهاية ، لابتكار شيء لم يعرفه المجتمع بعد.

ألعاب الطفل الخاصة هي طريقته الفريدة في فهم العالم واكتشاف قوانينه ، بينما في الصور البديهية ، التي يتدرب الطفل تدريجياً على الإجراءات في اللعبة ، سيتعلم كيف ينقلها بالكلمات. وهذه الصورة للعالم هي التي ستشكل أساس فهمه الفريد للعالم. إن العمل على العناصر الفردية المعروفة للمجتمع ليس سوى جزء من حياته. وسيكون فقط أساس جودة الأداء. لكنها لا يمكن أن تصبح آلية لتشكيل الخالق.

إلى حد أكبر ، هناك حاجة إلى التفكير في الطلاب الأصغر سنًا ، وبالطبع الطلاب الأكبر سنًا. لهذا السبب يحتاج الآباء أحيانًا إلى المرور بهدوء عبر الباب ، حيث يرقد الطالب في الصف الحادي عشر على الأريكة (ويبدو للكبار أنه يبصق في السقف) ، ولا يطلب منه أن يتذكر على الفور الامتحان. سيخرج الطفل قريبًا إلى العالم ، وبالتالي فإن الأمر يستحق الإجابة عن الكثير من الأسئلة حول الحياة المستقبلية واختيار المهنة ومعنى الحياة والخيانة والحب. وهو وحده القادر على الإجابة على كل هذه الأسئلة. وإذا قرر البالغون تعيينه هنا ، فحينئذٍ سيكون هو نفسه عبداً فقط لرغبات شخص ما ، حتى لو كان الشخص الذي ينتج هذه الرغبات يعتقد أنه "يفعل الأفضل" ، على الرغم من أنه غالبًا ما يتبين في بلدنا " كالعادة "…

لكن هذا لا يعني أنه يجب ترك الطفل بمفرده إلى الأبد. الشخص البالغ اليقظ يرى دائمًا عندما يتعب الطفل من التفكير - فهذا عمل عقلي أكثر من اللازم. ثم يمد يده إلى شخص بالغ. من الضروري الحفاظ على توازن المعرفة المكتسبة من قبل الطفل بشكل مستقل وما يعطيه شخص بالغ. كلما كبر الطفل ، زادت قدرته على التعلم.وبعد تحميل الطفل بأقسام مختلفة ، عليك التحقق مما إذا كان لديه وقت للتفكير المستقل. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فأنت تقوم بتثقيف المؤدي. وعليك أن تنسى أمر الخالق.

ومع ذلك ، قد يسألني الآباء القلقون ، ولكن كيف يمكنني التمييز بين مضيعة لا معنى لها لوقت الطفل من عملية التأمل والإدراك. يوجد اختلاف. فالطفل الذي "يركل المعكرونة" ببساطة يصرف انتباهه بشيء جديد. ينغمس الطفل المدرك في عملية الإدراك ، وبالتالي قد لا يستجيب إما لعرض لتجربة الحلوى أو لعرض لعب كرة القدم ، على الرغم من أنه يفعل ذلك في أوقات أخرى بسرور. إنه الانغماس في العملية ، حيث لا يكون الطفل منتبهًا فحسب ، بل شديد الحرص ، ويتعلم الدماغ إبقاء الشيء في منطقة الانتباه النشط ، ويميز الكسل عن الإدراك.

لكن هذا ينطبق أيضًا على المدرسة. لا يجب على المعلم أن يُظهر للأطفال كل شيء دائمًا. يجب أن يدفع نحو الإدراك ، ويبدأ هذه العملية ، ثم يوفر فرصة للاكتشاف بشكل مستقل. وإذا طلب الطفل حلاً ، فإن المعلم يظهر الإجراء الأول فقط ، مع ملاحظة قدرة الطفل على القيام بالمزيد بمفرده. وبعد ذلك يقدم فقط ما يوجد طلب له ، ولكن دون إخبار عملية الحل بالكامل في كل مرة من البداية إلى النهاية.

نحن فقط نصطحب الطفل في هذا العالم ، ولا نحيا حياته من أجله.

المؤلف: Elena Ivanovna Nikolaeva - دكتوراه في العلوم البيولوجية ، أستاذة الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت على اسم V. A. I. Herzen ، مؤلف حوالي 200 عمل علمي