ما هي المشكلة الرئيسية في نظام التعليم الروسي؟

2024 مؤلف: Seth Attwood | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-16 15:57

لذلك ، على سبيل المثال ، كان تدمير العلاقات بين الأجيال نتيجة لأوامر النظام التعليمي. منذ السنوات الأولى من الحياة ، تم تسليم الأطفال ليتم تربيتهم بين أقرانهم من قبل أشخاص مدربين تدريباً خاصاً. أي ، من سنة إلى أخرى ، تكون معظم حياة الأطفال بدون مشاركة مباشرة من الوالدين.

يفترض تطور الاتحاد الروسي ، إلى جانب النواقل الاقتصادية والسياسية والإدارية ، تنمية رأس المال البشري للبلد. بفضل رأس المال البشري ، أصبح من الممكن تنفيذ أي مشاريع تنموية مدروسة ومخططة. في كثير من النواحي ، ترتبط الكفاءة المنخفضة للإصلاحات الاقتصادية والسياسية في ولايتنا في أواخر القرن العشرين بتقييم غير صحيح للعامل البشري.

لذا فإن الانتقال إلى علاقات السوق ، الذي بدأ ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال الإصلاحات "من أعلى" جاء عبر مشكلة تنفيذ وتنفيذ المبادرات التشريعية في أوائل التسعينيات. لذلك ، من أجل الإدخال الناجح لعلاقات السوق ، يجب أن تعتمد الإصلاحات بطريقة ضرورية على نمط نفسي خاص للشخص. كلاسيكيًا ، تم وصفه في أعمال أ. سميث بأنه أناني ، يميل إلى التبادل من أجل تحقيق مكاسب شخصية. ومع ذلك ، لعدة عقود ، تم تشكيل نوع معياري مختلف من السلوك في البلاد ، على أساس فكرة المساواة والعدالة والتضحية بالنفس من أجل المصلحة العامة.

بالطبع ، في الدولة السوفيتية كان هناك أيضًا أفراد يشاركون المثل العليا للسلوك البشري بروح أ. حاولوا وإرسالهم إلى الأماكن المناسبة ذات الطبيعة الإصلاحية. لذلك ، بعد إصلاحات أوائل التسعينيات ، المصحوبة بالعفو عن الجرائم الاقتصادية ، تلقينا ميلًا إجراميًا قويًا في إدخال أساليب السوق للتنظيم الاقتصادي للدولة. أي أن رأس المال البشري هو الذي حدد الكفاءة المنخفضة لتحولات السوق.

يعتبر نظام التعليم من أهم العوامل المحددة لتراكم رأس المال البشري. ومع ذلك ، فإن الإصلاحات التعليمية التي بدأت منذ منتصف التسعينيات من القرن العشرين لا توفر أسسًا لإجراء تقييم إيجابي للإمكانات البشرية لتنفيذ الأهداف الإنمائية للاتحاد الروسي. يشبه نظام التعليم الحديث لبلدنا الطابع الأسطوري "الوهم" - مخلوق مكون من أجزاء من حيوانات مختلفة. إن الجمع بين التقاليد التعليمية السوفيتية وعملية بولونيا يجعل هذا المنتج قليل الاستخدام لاحتياجات المجتمع الحديث في البلاد.

ما هي قوة نظام التعليم السوفيتي؟ أولاً ، تم بناؤه في كل من الأنظمة السياسية والاقتصادية للدولة. أي في المؤسسات التعليمية في الاتحاد السوفيتي ، بدءًا من مرحلة ما قبل المدرسة وانتهاءً بالتعليم العالي ، كان هناك عمل هادف على تكوين شخص بمعايير محددة مسبقًا من قبل الدولة.

عرفت الدولة ما تريده من السكان ، وصاغت طلبها للتعليم بوضوح. ثانيًا ، كانت الحاجة إلى برامج تعليمية موحدة في جميع أنحاء الاتحاد السوفياتي تهدف إلى تشكيل فضاء أيديولوجي موحد ، ونظام موحد للقيم. وبفضل هذا ، لا يهم في أي جزء من الدولة تلقى الشخص تعليمًا ، كانت أنماطه السلوكية وتدريبه الفكري مفهومة في أي نهاية من البلاد.

كان يسمى هذا العنصر من النظام التعليم العام في متناول الجميع.ثالثًا ، نظام تخطيط عدد المتخصصين في كل صناعة والتعيين لأماكن العمل جعل من الممكن ، من جهة ، إشباع المناطق المتأخرة بالمتخصصين اللازمين ، ومن جهة أخرى ، أعطى الشباب فرصة مضمونة. مكان العمل ونقطة انطلاق لبدء حياة مهنية.

يمكن أن يطلق على الإنجازات الإيجابية لهذا النظام عملية موثوقة إلى حد ما للمصاعد الاجتماعية حتى نقطة معينة (لم يكن عملها فعالًا للغاية في الإمبراطورية الروسية) ، وظهور العلماء وممثلي المثقفين المبدعين المعترف بهم على المستوى الدولي ، ووجود اختراقات علمية هائلة ذات أهمية للمجتمع العالمي بأسره (على سبيل المثال ، رحلة الإنسان إلى الفضاء ، إلخ).

كان لمثل هذا النظام التعليمي أيضًا جوانب سلبية لتشكيل الواقع الاجتماعي ، والتي لم تكن حاسمة حتى أوائل الثمانينيات من القرن العشرين. من بينها تدمير الروابط بين الأجيال ، وإضعاف أهمية مؤسسة الأسرة ، وإحياء المجتمع والنماذج الطبقية للسلوك في المجتمع بطريقة جديدة. لذلك ، على سبيل المثال ، كان تدمير العلاقات بين الأجيال نتيجة لأوامر النظام التعليمي. منذ السنوات الأولى من الحياة ، تم تسليم الأطفال ليتم تربيتهم بين أقرانهم من قبل أشخاص مدربين تدريباً خاصاً. أي ، من سنة إلى أخرى ، تكون معظم حياة الأطفال بدون مشاركة مباشرة من الوالدين.

أولاً ، روضة أطفال من 8:00 إلى 20:00 (وهناك أيضًا مجموعات ليلية حيث يقضي الأطفال الليل في روضة الأطفال) ، ثم المدرسة الرئيسية + حلقات إضافية (وهناك أيضًا مدارس داخلية). اتضح أن عمليات نقل الخبرة من الآباء إلى الأبناء معطلة ، لأن الطفل ، في أحسن الأحوال ، لديه الفرصة للتواصل بعد يوم من أعماله مع الجيل الأكبر منه المتعب في المساء أو في عطلات نهاية الأسبوع. يقضون معظم وقتهم مع أقرانهم ومعلميهم. إن أهمية التربية الأسرية آخذة في التدهور ، وكذلك دور الأسرة في المجتمع. ينطوي التواصل مع الأقران على تطوير قواعد السلوك والقيم والقيم الداخلية الخاصة بهم. يتم فرض هذا على النماذج البدائية لسلوك المجتمع والطبقة.

نتيجة لذلك ، بحلول الثمانينيات من القرن العشرين ، حصلنا على إغلاق المجتمعات العمالية لمصالحها التجارية (بما في ذلك مجموعات الشباب غير الرسمية والإجرامية) ، والمحسوبية (درسوا معًا في المدرسة والجامعة) ، وتشجيع السلالات الحاكمة (الانتقال إلى الطبقة) وظهور حزب فئة تسميات (فئة جديدة).

في رأيي ، كان من الممكن تجنب مشاكل عصر الاشتراكية المتأخرة إذا لم يتوقف التطور الأيديولوجي للدولة بعد عام 1956 ، عندما كان في المؤتمر العشرين للحزب الشيوعي الشيوعي ، جنبًا إلى جنب مع الكشف عن عبادة الشخصية ، الرسالة الإبداعية. من هذا العمل للأجيال الجديدة. أدى ذلك إلى حقيقة أن الشعارات القديمة لم تلهم الشباب لتحقيق إنجازات جديدة ، وتباطأ النمو الاقتصادي وظهرت الحاجة إلى تحولات اجتماعية وسياسية واقتصادية.

الآن ، على الأرجح ، يتذكر قلة من الناس أن إصلاح التعليم في منتصف التسعينيات بدأ تحت شعارات إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وإدخال نهج شخصي للتغلب على "اللامبالاة والمساواة" في النظام السوفيتي.

في عام 1999 ، تم اعتماد إعلان بولونيا وانضمت روسيا إلى أحكامه في عام 2003. هناك إعادة هيكلة للنظام التعليمي للدولة برمته. ومع ذلك ، فإن إعادة الهيكلة هذه هي في الأساس بنية فوقية لنظام التعليم السوفيتي المنهار.

تم وضع بداية الانهيار بإلغاء أمر الدولة الخاص بتدريب المتخصصين ونظام التوزيع على أماكن العمل. أدى إلغاء نظام الدولة إلى انخفاض الطلب على التعليم وتدهوره في المناطق. بالطبع ، ارتبط هذا الإلغاء بإلغاء خطط التنمية الاقتصادية الخمسية. وهكذا ، تم القضاء على مشاركة النظام التعليمي في مصلحة الدولة.

ولكن في الوقت نفسه ، تم الحفاظ على مبدأ عالمية التعليم ، واحد للجميع.أرست هذه القرارات الأساس لعمليات الهجرة في روسيا الجديدة. بعد إعلان بولونيا تم تنظيم هذه الهجرة وتعزيزها. في الوقت نفسه ، أدى تقييم الطلاب والمدارس بناءً على نتائج الاستخدام في نموذج الاختبار إلى تدمير الوظائف التعليمية والتنموية للتعليم وتسوية أفكار إضفاء الطابع الإنساني في منتصف التسعينيات.

لا يستطيع نظام التعليم الحديث أن يتكيف مع تنفيذ الفكرة الأساسية للتعليم الموروثة من عصر التنوير. يمكن صياغة هذه الفكرة على النحو التالي: "يجب على التعليم تعريف الجيل الشاب بصورة العالم الذي سيعيش فيه". يجب أن يحفز التعليم الشباب على الأماكن التي يبذلون فيها جهودهم ، وما هي المشاكل ذات الصلة في الوقت الحاضر ، وأن يزودهم بالمعرفة والمهارات الضرورية (أو المتراكمة) ، وخلق الحافز. الموضوعات الرئيسية التي تعرف الطلاب على المجالات الاجتماعية والسياسية والاقتصادية التي تهمهم هي التاريخ والأدب.

ماذا يعلم التاريخ؟ هنا مجتمع من الناس الذين يعيشون في منطقة معينة. لديه مثل هذه القائمة من المشاكل. إنه يحل هذه المشاكل بهذه الطرق ويحصل على النتائج والعواقب التالية. وهكذا ، من قرن إلى قرن ، يتعرف الجيل الأصغر على المجال الإشكالي في المنطقة.

إذا كنا نتحدث عن سيبيريا ، فمن الناحية الجغرافية ، تحتل أراضي سيبيريا والشرق الأقصى أكثر من ثلثي أراضي الاتحاد الروسي. يطرح سؤال معقول: "ما الذي يمكن أن نتعلمه عن مجال إشكالية هذه المنطقة من كتب التاريخ المدرسية الحديثة (والجامعة)؟" يتعلق معظم السرد بتاريخ المنطقة الوسطى من الاتحاد الروسي. يقوم الأدب بدوره بتعريف الطلاب على عادات المنطقة. السؤال الثاني يطرح نفسه: "لماذا من المستحيل استبدال بعض الأعمال الأدبية لموضوعات مماثلة بأعمال الكتاب السيبيريين؟"

هذا له أهمية كبيرة لتنمية مناطق دولتنا. نظرًا لكونه طالبًا متمكنًا يتقن المناهج الدراسية جيدًا في مدرسة إقليمية ، فإنه بحلول نهاية الدورة التدريبية ، يكون مرتبكًا. في المدرسة ، يتم تدريسه في مجال مشكلة واحد ، بينما هناك مشاكل أخرى موضوعية في المنطقة.

يصبح هذا أكثر أهمية في نظام التعليم المهني العالي بعد الانضمام إلى إعلان بولونيا. اسأل خريجًا من إحدى الجامعات الإقليمية تم تدريبه في مجال اقتصاديات الأعمال أو الإدارة أو الإدارة البلدية أو نشاط ريادة الأعمال: "أين تنوي تنفيذ معرفتك المهنية؟ في أي منطقة؟ " 90٪ من الإجابات ستكون في روسيا أو في المنطقة التي يعيش فيها حاليًا. اطرح السؤال الثاني: "هل تعرف نظرية اقتصادية محلية واحدة على الأقل ، نظرية التحفيز أو الإدارة؟" على مدار السنوات السبع الماضية من التدريس في إحدى الجامعات الاقتصادية ، لم يتذكر أحد جامعة واحدة على الأقل. سأكرر مرة أخرى أنهم طلاب قادرون على أداء جيد في جميع التخصصات تقريبًا.

اتضح أن الطالب المتميز بعد التخرج من الجامعة لا يمتلك المعرفة والمهارات اللازمة للنشاط المهني المستقل. وعندما يحصل من صاحب العمل ، حتى لو حصل على وظيفة في تخصصه ، عبارة: "انسوا كل ما تم تدريسه في الجامعة وابدأوا من جديد" ، يحدث خلاف خطير في ذهنه. جوهرها بسيط: فهو صاحب المعرفة التي لا تصلح للحياة في هذا المجتمع الذي قضى فيه حوالي 20 عامًا من حياته ، الكثير من الوقت والأعصاب والجهود.

من هذا الموقف ، هناك ثلاث طرق للطالب المتميز لحل هذا الصراع. الأول هو القيام بما ينصح به صاحب العمل والبدء من جديد. يترافق مع تكاليف نفسية قوية. والثاني هو العثور على وظيفة في تخصص مختلف: الاستمرار في إعادة التدريب. إنه أسهل نفسيا. لذلك ، تم بناء جزء كبير من الاقتصاد الحديث من قبل غير المتخصصين.أي أن الدولة تنفق قدرًا كبيرًا من الموارد على تعليم متخصص ، وعائدها الاقتصادي للدولة أقل بعدة مرات مما كان متوقعًا. الطريقة الثالثة هي كما يلي: إذا كانت المعرفة لا تتوافق مع مكان العمل (منطقة العمل) ، فسأذهب إلى المكان الذي تتطابق فيه هذه المعرفة مع مجال المشكلة واحتياجات المنطقة. أي أن نظام التعليم نفسه يضع عمليات الهجرة. علاوة على ذلك ، فإنهم لم يبدأوا بنقيض "مركز المنطقة" ، بل بالأحرى بنقيض "القرية-المدينة".

يتلقى الأطفال الأذكياء في القرى المعرفة التي ستكون مطلوبة في المدينة ، المركز الإقليمي. إنهم يميلون إلى ترك هذه المدن الصغيرة للمراكز الإقليمية. من هناك إلى المركز الفيدرالي ثم إلى الخارج. علاوة على ذلك ، فإن الأشخاص الأكثر نشاطًا وقدرة هم الذين يغادرون ، وهي بالضبط الوحدة التي يحتاجها وطنهم الصغير لتنميته.

بدون شك ، تمت صياغة فكرة مثل هذا التعليم وتنفيذها في فجر تشكيل الاتحاد السوفيتي. لكن تدفق الموارد الفكرية من المنطقة إلى المركز في العهد السوفياتي تم تعويضه من خلال توزيع المتخصصين حسب المنطقة. الآن تدفق عودة المتخصصين من المركز إلى المنطقة ضئيل. عادة ، يأتي مواطنون من بيئات ثقافية أخرى إلى المناطق ، مما يقوض الاستقرار الاجتماعي في المنطقة ويبطئ وتيرة التنمية المحتملة في المنطقة ، لأن أولئك الذين يأتون يحتاجون إلى وقت للتكيف ، وينغمسون في التقاليد الثقافية للتعايش والتعايش. مجال إشكالية للمكان الذي جاءوا فيه.

وبالتالي ، يجب أن يبدأ إصلاح التعليم بإجابة على السؤال: ما هو عدد السكان وما هي مجموعة الصفات التي تريد الدولة رؤيتها في 15-20 سنة. بدورها ، فإن الجواب على هذا السؤال يجب أن يتقرر على أساس خطط التنمية الإستراتيجية للدولة التي ما زالت غير موجودة. في الوقت نفسه ، ترسي فكرة التعليم الواحد للجميع اتجاهات الهجرة من المناطق الأقل نموًا إلى المناطق الأكثر تقدمًا. لذلك ، هناك حاجة إلى آليات حكومية للتعويض عن هذه العمليات. إما أن نتخلى عن فكرة التعليم الموحد وننشئ نظامًا تعليميًا به منطقة مشكلة إقليمية ، مما سيتيح لنا الاحتفاظ بجزء من السكان النشطين والمتعلمين جيدًا في المناطق. على أي حال ، فإن اختيار هذا الخيار أو ذاك يفترض مسبقًا تحديد المبادئ التوجيهية الأيديولوجية للدولة. يؤدي الافتقار إلى الاختيار وترك الوضع يمضي من تلقاء نفسه إلى إبطاء الوتيرة المحتملة لتنمية الاتحاد الروسي. ومن لحظة معينة يمكن أن يؤدي هذا إلى حالة يصبح فيها الافتقار إلى العمل الهادف مع رأس المال البشري للمناطق مصدرًا لتدمير الدولة في هذه المناطق.